基于能力目标的课程评价体系的构建——以“依托地方资源的小学综合实践活动的特色课程”为例

文东莞市茶山镇第三小学

综合实践活动课程目标强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养。那么，在具体的教育教学实践中，如何对学生的核心素养的养成进行评价？怎样的评价体系才能更有效地促进课程的发展？

一、提炼“六课型”核心能力，引领课程的发展

(一)依据“六课型”的活动任务，确立核心能力

“六课型”是从准备阶段、实施阶段和总结阶段中划分出选题课、开题课、活动策划课、方法指导课、阶段研讨课和成果展评课等六个不同的课型，每个课型有其特定的活动任务，依据活动任务确定课型的核心能力是首要任务。我经过反复推敲，提炼出“六课型”的核心能力。(如表1所示)

表1 “六课型”的核心能力

(二)架构课型的核心能力目标评价，促使学生能力的提升

核心能力目标为主导下的课型评价将会推动课型的扎实开展，把核心能力目标的培养作为教学的一个重点，能更进一步促使教学不断改革。为让教师头脑中形成清晰的目标构架，在提炼了课型核心能力的基础上，提出各年段学生能力水平表现，进一步用可操作的行为或可量化的数据表述评价指标，形成评价表。(如表2所示)。

表2 《南社古村孝德文化探微——我的策划，我作主》

学生对比指标上的一些明细的数量或要求进行评价的过程也是激发内驱力的过程，且在这个评价中驱动目标能力的提升。

二、倡导多元评价，促课程的有效实施

“为了探察儿童的心灵，发现藏匿在他心灵深处某个角落里的神奇的铃铛，然后小心地去触动这个铃铛，从而使儿童内心所具有的一切最美好的东西都能显示出来。”评价的干预起到很大的作用，倡导多元评价方式，去触动这个铃铛，使课程在有效实施中促进了学生的关键能力和核心素养的养成。如在活动中，除了自评、互评、教师评、家长评以外，请参与活动的第三方(古村管理干部、老人、游客等)对学生的表现给予评价。在课堂教学中，以核心能力目标指引转变教学方式的同时尝试变革评价方式，如针对外出活动的“任务单驱动式评价方式”，针对主题类项目活动的“活动地图导引式评价方式”，针对学期学业整体评价的“整合性综合类学业评价方式”等。