普通高校武术选项课教学内容改革研究综述

□ 冼慧（云南大学体育学院 云南 昆明 650091）

1、前言

2017年教育部部长在“两会”专题报道“部长通道”栏目里强调职业教育的重要性时说：“中国的教育既要培养爱因斯坦那类研究型理论尖端人物，也要培养爱迪生那类实践革新人才，更要培养鲁班这类工匠型劳动者。”并表示，传统体育活动武术、健身气功等是我们构建“全面健康、全民小康”和谐社会的重要媒介，应该在各级各类学校体育教学中有序融入。同年，教育部列出七项国家重点扶持体育项目，同时也是大学校园教育运动项目，武术被排入其中，并位列第二位。武术的入围说明了国家对本土“自主”项目的重视。随着素质教育改革的不断推进及国家政策导向的指引，使体育教学的改革全方位的展开，高校武术教学的改革也不断推进。而高校传统武术教学内容严重滞后，已不能适应武术教学改革的需要，严重影响了学生进行武术锻炼的积极性和主动性，导致教学目标无法实现。高校武术选项课教学内容的改革已势在必行。

2、普通高校武术选项课教学内容的研究现状

如今武术课已走进了各大高校，成为了体育选项课中非常重要的一员。但其教学内容的陈旧和单一，导致学生对武术毫无学习兴趣，已成为当前武术教学改革的重要课题之一。在对武术教学改革的大量研究基础上，一些学者开始了对高校武术选项课教学内容的研究，为该领域的研究提供了可借鉴的经验。

四川师范大学的邓晓明2011年在《“积木原理”引入高校武术选项课中的教学实验研究》中详细介绍了武术的分类、分段教学方针，先教基本手型和步型，再介绍手型、步型的组合以及武术理论知识，最后学习武术套路，以达到传授武艺的效果。武术的学习也应如此，手型、步型等是基础，而武术套路有助于学生理解各种手型、步型的作用和变化关系，学一些是有帮助的。

谢云等人2006年的《安徽省普通高校武术选项课教学现状及其对策研究》、张岩2014年的《北京市普通高校武术套路选项课与跆拳道选项课的比较研究》以及鱼宏映2008年的《部分高校武术课现状之浅析》中，均指出了武术课教学困难的原因之一：学生对武术的技击性和实用性保持怀疑态度。

这些偏见和误解导致一部分学生还没走进武术的核心部分就轻易放弃了。最常见的误解就是“现在的武术就是表演，没有多少用处”，因而使一部分追求实用的同学直接放弃了学习。而有的同学则对套路存在误解，认为套路没用，防身的时候不会这么打，练了也白练。套路的产生是为了提高古代士兵的身体素质，增强战斗力；也是为了保存武术的技击动作，并作为武术的基本训练手段。而这种反复不断地练习，正是为了在实战中能够条件反射地使出相应招式，也可以仔细体会招式的功效。学生并未意识到套路的价值，所以才觉得其它与格斗相关的东西比武术“实在”，刚接触一点点武术后就匆匆离开了。针对套路问题，不少老师也在很多文献中提出了改革方案，基本上都是简化动作，只保留一些简单易用的招式。这是学校武术教学改革中一个不可避免的趋势，在此不多做讨论。

武术的技击性是确实存在的、毋庸置疑的。杨建营、邱丕相2014年的 《浙江工业大学武术选项课教学内容改革的反思中》，杨涛2004年的《山东省普通高校武术选项课教学现状分析与对策研究》，连蕊2011年的《人文视角下福州市普通高校公体武术选项课开展现状调查研究》，李颂华、赵厚亚2013年的《普通高校武术选项课教学现状与对策》，李永辉、包磊2008年的《普通高校武术选项课教学内容改革与思考》，邱斌、张庆建的2005年《普通高校武术选项课的改革思考》，张水莲2007年 的《普通高校武术教学中存在问题的探讨》，李玫红2010年的《普通高校武术教学内容改革措施及发展趋势》，于志宁2006年的《宁夏回族自治区高校武术教学现状调查》，杜寿高、吕伟、章璐璐、王鸣骏2010年的《普通高校武术教学内容改革初探》，范海彪2009年的《普通高校武术选项课教学模式改革的研究》，冯杰荣2015年的《湖北省普通高校武术选项深教学内容现状调与分析研究》，孙民安2015年的《河北省普通高校大学生对武术选项课教学内容满意度的调查研究》及何春花、周艳玲2017年的 《贵阳市普通高校武术选项课教学现状分析》等论文分别分析和研究了武术课教学内容，提出了武术课不应该放弃自身的目标，丢失本分，而仅仅追逐技术方面和强身健体的目标；要重视武术攻防技击性教学，实施“淡化套路,突出技击”，可以开展一些对抗性较强和应用性与实战性较强的武术教学内容。

耿锦瑞2012年的《山东省高职院校武术武术选项课现状的调查与研究》、孙玉波2012年的《内蒙古自治区普通高校武术课开设现状与对策研究》等论文，建议增加武术理论课教学时数，加强学生武术传统文化内涵的教育。

武术自古就讲究武德，要求习武者尊师重道、孝悌正义、扶危济贫、除暴安良、虚心请教、屈己待人、助人为乐等。当今社会武德则要求尚武崇德、修身养性，既要尊重和包容他人，不可轻易动武，不可随意伤人，不恃强凌弱，更要持之以恒。

武术是中国传统文化中的瑰宝，一部分得益于几千年来中华民族对武术技艺的传承与创新，另一部分就是武德的形成与发展。

武德与孔儒文化高度契合，也和我国社会主义核心价值观中的“文明、和谐、平等、公正”相一致。

李玫红2010年的《普通高校武术教学内容改革措施及发展趋势》中分别对49名武术教师和593名武术专选学生发起了问卷调查，调查内容有“武术运动卫生保健知识、体育锻炼与保健、大学生健康教育、武术图解知识与识图方法、武术规则与裁判、武术概述、武德常识”，最后统计结果发现有36名教师（占比73.5%）更倾向于讲授武德常识，却只有209名学生（占比33.2%）希望学习武德常识。最后再将所有内容进行排序，发现在武术教师群体中，认为武术概述和武德常识最重要的分别位居第1和第2；可在学生群体中，这两个内容却被排到了最后，分别位于第6和第7。于志宁2006年的《宁夏回族自治区高校武术教学现状调查》中也提到应增大武术道德修养方而的教学内容，对本论文有一定的借鉴意义。

中国近几年在研究武术选项课教学内容方面取得了很大的成果，武术教学内容已从单一的套路教学转变为以套路为主的多项目教学。这种转变在很大程度上是由于武术教学改革的深入,教学模式也从普修向选项课模式转变,教学时数的增加,为武术教学提供了较大的活动空间。但还存在教学过于单一、陈旧，教学内容不能很好地涵盖中国武术的特点等方面的问题，导致没有一个较为完善的适合于我国普通高校体育教学目标同时又符合中国武术传统文化内涵的教学内容体系。

通过查阅大量的研究文献后发现，现行的武术教学内容，主要为简化太极拳、青年长拳、初级长拳、太极剑等，很难调动学生学习的积极性和主动性，也无法真实的反映学生的学习效果；教师也无法根据学生情况及时调整武术教学。并非是学生不喜欢教师所教授的套路,而是对教学套路内容有所要求,学生喜欢展示青年风采的武术内容。“我们的普修课在内容设置上存在问题，几十年一成不变的‘老三样’（初级拳、初级刀和简化太极拳），已经远远不能适应教育形势……多年来的教学模式与青少年体校没多大区别，枯燥、单调又难学。”教学内容的空乏、缺少吸引力直接影响着学生对武术的选择，这也是“学生喜欢武术，不喜欢武术课”的主要原因所在。

此外，开设哪些教学内容，武术教师专业技术和业务水平是关键。武术属于技能类表演项目，教师专业技术和业务水平越高，学生学习积极性也会相应提高。教师要发挥自身的专长，在对学生做一个较全面的调查基础上，选择学生较喜爱的项目，有侧重点的进行教学，有利于提高学生学习的积极性和主动性。同时，学校要加强对武术教师技术技能的培训，以适应高校武术的不断发展。因此，各高校武术教学开设哪些方面的内容，不仅要考虑到学生可接受能力，还应根据各校师资情况，优化武术教学内容设置，使武术在普通高校中得以健康发展。

因此，在武术教学中，在完成大纲规定的教学任务后，可以介绍一些散打和防身术等方面的基本动作和基本技术，也可以穿插在整个教学过程中，从而激发学生的学习积极性和主动性。其次，在专项课教学中，也应改变以前的旧模式，尝试把散打、对练拳(剑、扇)、擒拿格斗术纳入专项课教学内容，从而改变以往单一、陈旧的教学模式，使武术教学走向多样化。我校在武术选项课教学以拳术对练（长拳、孔雀拳对练）和器械对练（功夫扇、剑术对练）为主要教学内容，以基本功、防身术、擒拿格斗术等实用性较强的内容及武德等武术传统文化知识为辅的教学新模式，从反馈信息来看，这种教学模式达到了良好的教学效果。因此，在普通高等学校进行武术选项课教学内容的研究是非常必要也是非常重要的。

3、结论

普通高校武术选项课的教学内容要体现出系统性、科学性和全面性。注重武术基本功和基本动作的练习，以提高学生专项素质和身体素质。增加技击内容教学，激发学生的学习积极性和主动性。优化武术教学内容的设置，全面提高教师业务和专业技术水平，积极发挥教师主导作用。培养学生的自学意识，提高学生对自己所喜爱的武术内容进行选择性自学的能力，使他们了解和掌握中国传统武术文化的真正内涵。

综上所述，普通高校武术教学内容应根据各校的具体情况有选择性的进行，优化教学内容设置；可以根据教师的特长、学校的地域性和学生的喜好，选择合适的教学内容。同时，学校应对武术教学给予大力支持和资助，提供武术教学所必需的器械和场地设施，为普通高校武术选项课教学的顺利进行创造条件。