不同教育阶段体育游戏教学的作用特点解析

□ 杨念恩（安庆师范大学体育学院 安徽 安庆 246133）

游戏是一种由内部动机引发的，融娱乐、情感、超越、规则、自律、公平、模仿、虚拟生活体验为一体的自主性活动。体育游戏归属于游戏，除具有游戏的一般特点，还具有着自身的本质属性，它是以身体练习为基本手段，以增强人们身心健康、发展智力及社会适应性、培养良好的道德品质等为目的而进行的活动。

近年来传统的体育课程主要围绕传授运动技能和锻炼身体为目的组织教学，一定程度上忽视了对学生体育兴趣的培养，致使部分学生上体育课的积极性不高，学生上体育课“不出汗”或出汗很少的现象充斥着课堂教学。这种“出工不出力”的现象，从一定程度上反映出当前的体育课堂教育已经影响了学生整体体质健康提升的现实状况。体育游戏在体育课程中扮演了重要的角色，通过在体育课堂中添加与课程内容相关的体育游戏有助于吸引学生注意力，提高学生对课堂活动的兴趣，增大学生课堂活动的密度和强度，有利于课堂目标的完成。因而，在不同教育阶段的体育课堂教学中，体育游戏都要承担极为重要的角色。

1、不同教育阶段体育游戏教学内容设置现状

在义务教育阶段，体育游戏的重要性在体育与健康课程标准的内容中有明确的体现，并且在不同的水平有不同的要求。在水平一、二、三，也就是小学阶段，在课程内容的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应方面都涉及到体育游戏，并让学生能够在体育游戏活动中进行多种运动技能的练习，例如：走、跑、跳、攀爬、移动、躲闪、急停、跳跃等，在不同的活动中要求保持正确的身体姿势。初级中学阶段，现行的体育课程标准要求是“要注重学生体育锻炼习惯的养成”，在水平四，即七至九年级，体育课程内容没有就体育游戏作具体的要求。

在普通高中体育与健康课程标准中，同样没有提及体育游戏，而是把重点放到运动习惯的养成、运动项目的教学、运动技能的学习。但是，因为高中体育课堂教学方法比较灵活，可以根据教学需要合理地应用体育游戏。

大学体育阶段，把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，同时重视课程内容的体育文化含量，基本上没有了统一的考核要求。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中也没有明确指出在课堂中开展体育游戏教学。由于缺少明确的教学要求和考核标准，大学体育重形式而轻内容，导致部分学生喜欢体育运动，但不喜欢上体育课，认为上体育课就是自由活动，毫无兴趣可言。

2、体育课堂教学中开展体育游戏的重要意义

荷兰文化史学家赫伊津哈认为：游戏是文化的基础，是对人类文明的发展至关重要的活动，他认为：“游戏与日常生活之间具有时空上的独立性”。正是这种时空独立性，使人们摆脱日常的时间概念和生活烦恼，在沉醉于游戏中求得一种对日常生活的解脱和超越，达到一种永恒的欢乐乃至神圣的理想境界。体育游戏具有游戏的一切属性，是体育活动的一种形态，除具有自由性、非功利性和非生产性外，还表现出“自由与无效用并存、娱乐与趣味兼顾、竞争与刺激共驻、集体与协作并融、规则与公平永留”等特点，能促进青少年的社会化发展，有助于青少年心理健康、智力发展、文化素养的提升，体现了健身性与文化性的结合。体育游戏在体育运动的基础上，综合人体的走、跑、跳、投等基本生活与劳动技能创编出多种形体动作，根据课程教学的要求，与各体育项目紧密结合，任何一种体育项目都可以有它自己的游戏内容，并且方法可简单可复杂、运动负荷可大可小，丰富了高校体育课堂，为学生提供较大的选择空间。

小学阶段，学生对于身体运动的感知更多源自兴趣，因而体育游戏开展极为必要。初中和高中阶段的学生，虽然逐步形成明确的体育意识，但体育教学内容的选择同样要照顾到趣味性和娱乐性，以此更大程度激发学生的体育参与主动性和积极性。

高校体育课程内容设置的主要原则有：健身性与文化性相结合，选择性与实效性相结合，科学性和可接受性相结合等。因此，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，开展新颖而富有趣味的体育游戏能够提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时也符合体育课程教学原则的要求。

而现行的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定，普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（四个学期共计144学时），实行一、二年级必修课，三、四年级选修课，男女分班上课，授课时间90分钟。高校公共体育课逐渐发生改变，学生自主选课发挥了学生的主观能动性，公共体育课由以竞技性为主的田径、体操、足球、篮球和排球项目向娱乐性为主的健美操、网球、武术、乒乓球、羽毛球方向转化，尤其是女生，不喜欢运动强度大、出汗的体育运动，体育教学逐渐趋于快乐体育，使体育课运动量、强度逐渐减小，一些球类项目的体育课堂耐力性锻炼减少，造成心肺功能下降。这种现象带来了一些消极的影响，致使学生入校后体质水平呈现逐年下降的趋势，部分学生在体质监测中出现不合格的现象。从课时数来看，高校体育课虽然课时数相比中、小学没有显著差异，但是高校体育课一般每次两节连上，这对每次课的内容安排提出了新的要求，如何让学生在这么长的时间内保持一定的运动强度和运动的兴趣？上述现状实际从反方向表明在高校开展体育游戏教学的重要意义。因为，体育游戏的趣味性能够吸引学生的注意力，可以让学生保持较高的主动参与性与积极性，让他们可以进行较长时间的体育运动而不感到枯燥乏味。

3、不同教育阶段体育游戏教学的作用

体育游戏作为体育课堂的一部分，在不同的学龄阶段，具有不同的特点和作用。针对青少年儿童的身心发育特点，体育游戏在不同的阶段体育课程中的的开展也应具备相应的侧重点。

小学生 “好奇、好动、好模仿”，对体育活动具有由衷的爱好。其生理上表现为：童年期“向心律”发育，心血管、循环系统发育滞后于运动系统的发育，运动负荷量小，运动持续时间短。多数运动技能都没有掌握，对身体的控制能力较差。在心理上：兴奋性高，兴奋和抑制不协调。第一信号系统占主导，第二信号系统功能较弱。该阶段学生兴趣具有不稳定性，单一、呆板的教学容易产生厌烦，“要着重让学生体验参加体育活动的乐趣”，如果在课堂上设计一些与教学内容相关的体育游戏，分组进行竞赛等，比较容易吸引小学生的注意力，对体育教学具有巨大的推动作用，有助于提高教学质量，完成教学任务。儿童少年时期正是世界观形成时期，体育游戏的规则能够加强他们意志品质的培养和组织纪律的思想教育。小学生体育游戏的设计要考虑儿童期身心发育特点，在基本的运动、生活技能的基础上多考虑柔韧、灵敏、协调和速度素质的发展，注意安全防护，减少运动损伤的发生。

在中学阶段，学生进入青春发育期，新陈代谢旺盛，各器官系统发育迅速并日趋成熟。从神经过程看，皮质抑制调节功能达到一定强度，分析综合能力明显提高，能较快地建立各种条件反射。由于生活水平的提高，营养状况较好，现在中学生发育水平比以前有所提高，在智力、思维能力等方面有较大发展。这阶段学生心理上看，由于多是独生子女，在学习和生活中表现出来的意志薄弱、活力不够、缺少交往、性格孤僻、焦虑抑郁等不良心理倾向。中国科协会同中国心理学会开展了“中国青少年心理健康状况调查”，研究结果表明：我国青少年有严重心理问题的比例高，其中17.5%的青少年存在心理问题，3.1%的青少年有严重心理问题；63.3%的青少年心情低落，29.1%常紧张不安，31.7%有较多的愤怒感。这可能与学习压力有关，为了父母、教师的期望和自己的理想，想考上一所理想的学校需要付出辛勤的汗水，需要承受学习能力低于预期目标的压力。而体育与健康教育教学对于改善学生的体质健康和心理健康水平具有不可替代的独特作用。体育游戏作为体育教学的一个环节，学生能够在游戏过程中加快运动技能的学习，游戏过程中学生更专注的投入其中，大汗淋漓而不自知，促进学生体质健康的发展；同时体育游戏的封闭性、自由性和娱乐性对缓解学生心理压力具有良好的效果。

到了高校，学生形态发育基本完成，生理机能和心理状况日趋成熟，由于中学阶段学校教育和家长管理的阶段性特点，学生进行体育活动的机会不多，他们对身体的控制、运动技能的形成上存在欠缺，但是他们对青春发育所获得的身体状况比较自信，对生理健康及其运动对生理健康的影响不重视。由于中学阶段家——学校两点一线的生活，人与人之间的交往和影响较少，学生社会适应方面的能力不强。而体育游戏就是运动性游戏，可以提供多种运动形式的练习，如攀爬、追逐、跳绳、球类等，能够促进学生对于肌肉的控制和协调性发展。体育游戏中多有竞争和合作，促进了师生间、同伴间和对手间的交流，在交流中形成分享、协商和谦让情景，同时学会遵守公平竞争、轮流等规则。

高校阶段，学生的各项身体素质发展达到了高峰期，该阶段过后，各项素质将缓慢下降。由于学生自身的娇气、家长的纵容和老师的忽视，此外存在学校领导对体育的认识偏差和社会主流生活方式的错误导向等原因，影响了大学生各项身体素质的发展，甚至出现了体质逐年下降的趋势。美国体育教学课程充分重视培养学生体育锻炼兴趣和习惯，提出了SPARK课程，将游戏、休闲娱乐活动和体育运动有机结合在一起，取得良好的效果。因此，在高校体育课程教学过程中要充分重视体育游戏的运用，调动学生的积极性，提高学生在体育课堂上的运动量，有效促进学生身体素质的发展。

4、结语

体育游戏对于不同教育阶段的体育教学都有着重要的价值意义。但是目前各阶段体育课堂教学内容中，除小学阶段明确规定了相应的体育游戏内容外，其他各阶段课堂教学都忽略了其存在的重要性，因而导致当前体育课堂教学呈现学生体育参与兴趣下降的现实。从学生身心发展的科学规律来看，体育游戏作为体育教学的一种手段在不同教育阶段都具有可行性和必要性，体育课堂内容设置应科学合理地利用体育游戏，促进学生身体素质的提高。