翻转课堂引入高校网球课教学的价值审视、关键问题及实施策略

□ 夏磊 刘娟（通讯作者）（广东理工学院体育系 广东 肇庆 526100）

随着我国课程教学的改革与发展，以教师“教”为主的传统教学模式已不能满足当代的教学理念与学生的全面发展，各种各样新的教学模式不断出现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确指出：“必须高度重视信息技术对教育的发展”。基于教育教学方式的变革和信息时代的背景，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂是指教师在课前将课堂内容讲解和相关知识以视频的形式通过网络提前发给学生，学生在课前自主学习新课堂知识，教师通过网络记录和掌握学生的学习进度，在课中组织学生讨论交流并且解疑答惑互动交流的整个过程。翻转课堂完全颠覆了传统的教学模式，将学习的主动权交还给学生。本研究将翻转课堂这种新的教学模式引入到高校网球课教学中，探析其存在的价值、关键问题及实施策略，为网球课教学提供借鉴之基。

1、翻转课堂教学模式引入高校网球课教学的价值审视

1.1、激发学生学习网球的兴趣，提高学生学习效率

兴趣的发生往往是以需要或吸引为基础的，当一某件事物能够满足人的需求或散发着它的吸引力，才能赢得人的注意、向往和欲望，从而产生兴趣。在传统的网球课教学中，教师往往都是组织学生在教学场地不断练习，由于学生对网球的认识不够深、遇到技术动作的较难等原因，慢慢的在学习过程中失去了刚开始的热情。而翻转课堂教学模式下，教师将网球的魅力以视频的形式赢得学生的注意。一方面，学生通过欣赏网球选手激烈对打的比赛视频，加深对网球的了解甚至燃起对网球的兴趣。另一方面学生通过反复观看课堂内容详细讲解的视频，提前进行知识学习、了解网球动作技术特点、感受网球的魅力、发现自身的不足、并带着期待和思考进入到课中的交流环节。翻转课堂这种提前的视频学习方式，给不同基础的学生给予自由学习的空间，给出相应的指导建议，充分调动所有学生对网球的学习兴趣，进而大大提高了学习效率。再加上学生课前的自学和教师在课中解疑答惑，往往会使学生增加成功体验的获得。当自身能力的不断提高，学生对网球学习兴趣才能不断激发。

1.2、促进学生主动学习网球知识，提高学生自主学习能力

教育的本质在于培养人与发展人，教育的过程中遵循“以人为本”的指导思想，“以学生为本”的教育理念。网球课堂的教学目的不仅仅在于使学生技能得到提高，学生的学习能力也要得到不断的发展。传统的教学模式是以教师为中心，将学生进行面对面统一教学，学生听从教师的安排进行知识的学习，教师在课堂上对整个学习过程进行把控，忽略了学生学习能力的培养。翻转课堂教学模式在传统教学的基础进行了创新，将教与学的过程重新进行了调整，将传统的灌输知识转变为学生主动学习，重视学生的主体地位，促进学生学习能力的提高。翻转课堂中教师的角色由主体变成主导，以引导者和辅助者帮助学生更好、更快的学习网球知识，激发学生自主学习的动机。翻转课堂教学模式下学生可以自主安排时间进行学习，从原本被动式接受知识变成主动式学习知识，再加上视频教学资源的丰富，使学生可以进行课堂的延伸，学习到更多的网球相关知识点。在自学中，学生不断进行思考和调整动作，将思维、想象、实践融为一体，整个过程都是学生不断进步、不断成长的过程，不仅使学生的思维能力得到了锻炼，而且有效的促进了学生自主学习能力的提高。

1.3、加强师生之间沟通交流，营造开放自主教学环境

翻转课堂中在线虚拟课堂的自学、课前学习成果的讨论以及网球课上教师解疑答惑的交流，这些都有助于切实提高学生自身的人际交往能力。翻转课堂在师生相处模式上产生了一定的变化。首先，在课前学生自主学习的阶段，遇到不懂问题向教师求助的过程不仅是教师对知识点的解答，也是对师生关系的促进，师生关系的融洽来自于课中、课后的结合。其次，在课堂中进行开放式的讨论过程，学生自由提出在自学过程中遇到的难点或小组中未能解决的问题，教师帮助学生进行解答，在这个学习成果的交流过程中，更加有效的促进了师生之间的沟通交流。从教学环境来看，翻转课堂改变了传统教学模式的紧张气氛，学生和教师双向参与，营造了一种自由民主的课堂氛围。翻转课堂这种积极参与学习的过程、深层学习的方式，更加营造出 以“学生为中心”学习环境。

2、翻转课堂教学模式引入高校网球课教学的关键问题

2.1、学生在课前学习的自我控制能力不足

由于翻转课堂教学模式中的教学过程是将学生的“学”放在在教师的“教”之前，教师将课堂教学内容以视频的形式让学生提前预习和自学，再回归到课堂的讲授、解疑和讨论，这个教学过程中学生的自学就成为了至关重要的一步。学生课前是否提前学习成为了学习效果最直接的影响因素。但由于很多大学生自我控制能力不足，在没有教师的监督下的自学成为了他们非常困难的一件事，难以适应翻转课堂教学模式下的课前学习环节。原因主要在于很多学生一时难以转变传统观念，依赖教师教为先的学习方式，在课前不愿意自行去预习，有的学生学习散漫、做事懒惰，在课前自主学习性低，不想花时间去观看视频。再加上网球课学习的是技术动作，若学生在自学的过程只是敷衍了事，就算看了视频却不认真去琢磨、不去学懂，这种应付式行为也是学生缺乏自我控制的行为，这种学习状态在翻转课堂实施的过程中也是非常不理想的。在翻转课堂教学模式中，若学生没有预习课前教师给出的网球课教学视频，在自学过程中也没有对自己严格要求，会影响教师上课的质量，影响自身的学习效果，导致在课中跟不上其他同学的步伐，听不懂教师的讲授，以致最后网球技术动作完全不会，网球知识一无所获。因此学生课前环节中能否控制好自己的自学问题是翻转课堂成功的关键。

2.2、教师的监督管理和适时指导难度增大

由于传统课堂中教师教学组织方面主要在于课堂内，教师的知识讲解、解决难题都是集中在课堂中完成，而翻转课堂的教学创新中增设的课前预习环节给教师对学生的监督管理增加了难度。课前教师组织学生学习都是在网上进行，不能直接的对学生的各种学习行为进行评价，也无法预测学生在学习的过程当中的情绪，再加上学生在翻转课堂平台上学习时，教师必须对翻转课堂教学平台进行监督管理，给学生的课前完成情况进行评价和打分，因此，教师的教学管理组织范围由“课中”变成“课前+课中”，教学监管难度相应增大。另一方面，教师录制授课视频面对的是机器设备，当示范某一动作时，教师激动的情绪难以表达出来，缺乏对学生的及时观察、沟通，更不能及时发现学生的问题，而学生在视频学习的过程中遇到问题时，也不能像面对面授课一样及时向教师请教，因此，翻转课堂提前学习过程中学生的问题不能够得到适时解决，给学生学习增加了难度。特别是网球课中涉及到的技术动作，如果自学过程中学生如果不能根据视频找出恰当的方法，做出正确的动作，或者学习不够认真和细致，找不出自己的问题和疑难，就很容易使动作变形，因此，教师正确的指导对这些学生来说显得尤为重要。

2.3、翻转课堂教学资源的录制与检测难度大

翻转课堂教学模式应用于教学中除了学生课前主动学习方面的难度，最重要的就是主要的教学资源。翻转课堂的教学资源就是教师在课前提供给学生自学的视频，文字等，对学生课前提前学习的效果有着极其重要的作用。当前，翻转课堂教学的视频来源有两种，第一种是直接从网上进行筛选，但是由于每个教师都有自己的上课内容、教学目标和教学特色，因此，在网上很难找到完全符合自身要求的教学视频。第二种视频的来源即教师自己录制，而翻转课堂整个教学视频录制的过程是面临的最大挑战。首先，教师根据课堂内容进行视频录制时所花费的精力大、时间长。其次，视频制作完成后还要对其内容进行检测，是否符合学生的需求，内容是否全面，时间是否合理等。最后，对制作视频的后期处理也是非常重要的一步，视频制作时需在适当的地方放入文字、音乐等，并确保学生能够顺利观看，由于教师自身信息技术方面的水平有限，存在视频质量和教学效果的影响。

3、翻转课堂教学模式引入高校网球课教学的实施策略

3.1、做好网络教学平台的构建，保证学生自学效果

翻转课堂下高校网球课堂网络教学平台的构建包括很多模块，主要有网球课堂教学内容的录制上传模块、在线课程学习的测试与评价模块、组织师生交流与答疑模块、整个网球网络课程学习的跟踪与监控模块和学习总结和成果展示模块。每一个模块在翻转课堂中都必不可少、极其重要。在网络教学平台中学生可以直观的通过详解视频分解去完整的学习到网球知识和技术动作方法，通过反复观看视频还可以使知识点更牢固。因此，翻转课堂在高校网球课堂中的运用的前提是必须做好教学平台的建设，并且科学的去运用网络教学平台。在翻转课堂众多的模块当中，教师的任务也就更加繁重。首先，由于录制、处理和上传的时间较长，教师要进行自我监督和控制，有责任心、耐心对待每一个教学内容，使得学生能够通过网络课程受益。其次，学生在课前的预习过程中难免会遇到各种各样的问题，而在实际的工作当中，教师事情繁多，因此，为了不影响教师的正常工作与生活，教师应该提前成立学习讨论小组，将学生分为若干个团队，每组选出组长进行负责，学习遇到问题时首先向组内求助，或组与组之间交流讨论，各组组长记录好疑难点，师生之间的交流可以在预定的时间去实现。最后，翻转课堂中教师的跟踪和评价是不能少的。在学习过程中，教师应该及时了解学生的个性特征，对于自主性较强的一类学生，对其及时表扬，使优秀的学生得到肯定，并以此为榜样，激发其他学生的学习动机；教师也要及时发现学习过程中自主性差的学生，了解原因后并及时引导，使其不断进步；教师在评价学生方面可以通过网络平台测试，系统自动生成得分，也可依据实际状况做出各种点评，给学生夸奖或指出问题，提出学习展示的方法，提高学生学习积极性。

3.2、教师转变教学理念，提高自身组织管理和沟通能力

翻转课堂教学模式的教学理念是以学生为主体，培养学生创新、独立思考、自主学习的学习能力、培养学生理论与实践相结合的学习方式、“以学生的发展为中心，以学定教”的学习目的。翻转课堂这种教学理念正是符合当代教育的培养目标，即注重学生全面发展。并且翻转课堂能否成功实施与教育观念变革有着密切的关系。因此，教师必须从传统教学理念过度到现代教学理念，促进学生全面发展。翻转课堂教学模式在网球课教学中教师应该及时转变教学观念，敢于打破传统，与时俱进的看待网球课的教学发展，并及时做好自身的角色转换，从“知识传授者”升级到“知识传授者+学习参与者+学习引导推动者”，改变传统观念的同时，在教学形式、学生学习形式等多方面进行创新，设计生动活泼的课堂，以学生为主体，积极引导学生学会学习，主动学习。翻转课堂下教师既要设计课前教学视频，又要根据网球课教学目标和学生课前学习情况合理设计整个课堂，将学生课前环节与课中环节有机结合、巧妙连接并实现深度内化，这就需要教师在课堂组织管理能力上具备更高的要求。因此，在培养学生发展的教学过程中，教师自身组织管理能力显得尤为重要。在整个翻转课堂教学中，教师应该严格要求学生，逐渐提高自身的组织与管理能力、将翻转课堂中预习、讲授、解疑、答惑、讨论等各个环节落实到位，使网球课在翻转课堂教学模式下顺利进行，管理每一个教学流程。在教师组织管理的过程当中，无论是在平台上的视频课堂还是回归到上课场地教学，教师应该多和学生沟通交流，及时得到学生的反馈来不断改善翻转课堂的教学质量。

3.3、加强教师素养教学技能，提高现代化技术水平

在翻转课堂运用在高校网球课的实施过程中，由于需要信息技术的结合，教师的教学技能不仅包括教学方面的能力，还包括信息技术的水平。美国一位学者亚伦?萨姆斯说：“翻转课堂中我们更需要有责任心的专业教育者，因为翻转课堂教学模式下教师和学生的角色颠倒不但不是减轻教师的任务，而是使教师的责任进一步变大。因此，在翻转课堂的实施过程中，教师的责任重大，起着极为关键的作用。教师必须不断提升自己，加强自身的专业知识、教学技能，多参加翻转课堂教学模式的培训和网球各方面的培训，及时调整教学视频，思考如何通过视频进一步提高学生的学习效果，让学生能够从课前教学视频中收获与收益。在翻转课堂下的网球课中教师扮演着多重角色，既是翻转课堂教学平台的搭建者、学习资源的开发者，又是学生在课前自学的引导者，学习成果的评价者。因此，教师在专业技能提升的同时必须注重信息素养的提升，加强信息技术水平。教师在平时要多花时间完善视频的后期处理，多寻找资料发现自身问题，不断将教学视频质量提高，确保学生能够正常快进、倒退。在制作教学视频的时候，要从学生角度出发，为避免视频时间太长使学生精力分散，可将长视频编辑为多个小视频，让学生观看更方便，目的也更明确。教师只有从自身做起，才能更好地促进翻转课堂教学模式在网球课教学中的应用。