生活化教学让语文课堂增趣

文/林云云，福建省永春县蓬壶中心小学

语文数学关键在贴近学生生活，语文应与学生生活同行，所以我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文数学效率，提高学生语文素养，那么，在语文教学中，如何让生活走进语文课堂？

1 创建生活化的教学环境，提升学生学习兴趣

教学环境，主要指教室，也就是“学生的家”。小学的教室，教室里课桌摆放整齐，优秀作业栏、争章评优栏、图书角、知识角等等分布在教室的各个角落，前后两块大黑板上写满了学习内容，整个教室体现出了浓浓的知识气息与竞争意识。可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。

2 丰富生活，积累素材

充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师应提供多种类型的范文，还应充分调动学生个体的所有阅读积累，让学生根据自己的生活经验与范文对话，与胸中积累的作文素材对话，与别人的写作思路对话，在对话中感悟作文规律，决定借鉴的内容和方法，这样的读写结合，不仅不会束缚学生的手脚，还会促进学生作文的个性化。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。

3 语文教学应回归生活，与实际相联系

让教学活动贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。在教学中，我尝试从以下几方面入手：访一访，观察生活。在我们的书中，并不是每一篇课文都与学生实际很贴近的，有些课文中的一些人和事由于和学生存在着时空距离的差距，所以在学习中，学生常常会出现对课文内容认识不全面，甚至出现一定的偏差。但有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识并扩大视野，从而促进学生理解课文，强化语言文字的训练，起到提高观察和理解能力的作用。针对前者，教师在准备教学之前可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《十里长街送总理》一文时，由于距今已有30多年，这对学生来说已是非常遥远了，也给教学带来了一定的困难。在此先可以组织学生去阅读有关于周的一些资料，也可以让学生以小记者的身份去采访一些老人，这样不仅使学生对周的任务有了一个比较全面的了解，也能有助于课堂上感情的激发，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。在教学这篇文章后，我又拿出事先准备好的诗词《周，你在哪里》，让学生诵读，学生读得非常投入，感情充溢。

4 开展生活、社会化语文实践活动

苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他每周都要把学生带到野外去探索“词的源泉”，他把野外称为“蓝天下最快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过实地观察、主题调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等，在活生生的生活世界中，让学生从活动情境中充分感受到语文知识能“学以致用”的快乐，从而更热爱学校生活、热爱语文学习，同时，去提高学生对生活的深刻理解和深刻感悟，使他们不断领悟人生的意义。比如在学习《各具特色的民居》这篇文章时，课上，我展示了多组声像并茂、各具特色的古今不同民族的民居，让学生在配乐与解说中感受中华民族的伟大。课后，组织学生实地参观当地有名的古代民居，让学生在参观活动中收集相关资料、图片，共同探究如何保护古代民居文物的途径。学生在这些走向社会生活化语文实践活动中，既能学习语文知识、陶冶情操，又能激发学生的热爱家乡、热爱祖国、热爱和平、心怀天下的思想和情怀。

总之，生活和语文好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展。语文一旦离开生活，就成了无本之木，无源之水。在阅读教学中，教师应结合"生活"来突破文本中的难点、化解学生心头的疑点，引导学生结合自己的生活实际谈思想认识，让学生在生活中学习语文。