SPOC环境下大学英语教学模式设计及质量评估研究

摘 要：SPOC+翻转式课堂是将在线教育和传统教育的优势结合起来的一种非常科学而高效的新型教育形态，翻转课堂模式使“教”与“学”发生很大变化，教师从“专家”角色变为学习引导合作者。SPOC环境下的大学英语课堂把传统课堂的老师和学生的面对面授课迁移至SPOC平台，以教学视频方式，供学生根据自己的个性化需求进行自主学习，并根据自己的学习情况通过自行调整学习节奏。本文通过对SPOC环境下大学英语教学模式设计及质量评估研究的探讨，以期为新的教学形式下的大学英语教学提供一些方法和建议。

关键词：SPOC;大学英语教学模式;质量评估

基金项目：本文受2017年陕西省教育科学“十三五”规划课题：“SPOC环境下大学英语混合式教学模式设计改革及质量评估模型研究”（项目编号：SGH17H393）支持。

1 前言

大学英语是本科教学阶段的重要基础必修课程，内容涵盖听力理解、阅读理解、汉译英、英语写作等重要部分，多年来大学英语教学以教师授课传统模式为主，学习考试模式较为单一。英语作为国际语言类课程，有其学习的规律，仅靠课堂现有的教学时间和模式，已不能满足对于要求具有大量听、说、读、写训练的语言学习规律。所以，新的教学模式和学习效果评价模式亟待研究和探索。

随着互联网技术的普及和计算机技术在教育领域的应用，2012年起，美国斯坦福、哈佛、麻省理工等名校兴起大规模在线开放课程，其快速发展对高等教育模式、方法，乃至理念等产生深远影响，而“后MOOC时代”就是SPOC+翻转式课堂（FC）的实现。“翻转式课堂”是将在线教育和传统教育的优势结合起来的一种非常科学而高效的教育形态[1]。

翻转课堂模式使“教”与“学”发生很大变化，教师从“专家”角色变为学习引导合作者。“线上教学”和“课堂教学”的结合，翻转式课堂最佳实现方式。相关资料及实际考察都表明，教学内容上，我国与发达国家并无多大差距，主要的差距在教学模式上[2-4]。

我国高等教育2012年起在教育部指导下建立了爱课网，开始建设国家级资源共享课、国家级视频公开课以及开始的中国MOOC频道等，2015年开始着重建设面对学校的SPOC课程，都是顺应国际数字化时代带来的在线教育新模式，优质教育资源共享。2014年5月在浙江大学召开的MOOC建设会议中，浙大、清华等高校已经开始尝试和研究后MOOC时代，即SPOC+翻转式课堂，认为这才是在线教育在大学中的真正价值。2015-2016年西安交通大学基于陕西MOOC中心平台，针对校内7000余名学生进行“SPOC+翻转课堂”教学模式探索。清华大学康叶钦等认为[5]：MOOC后时代，SPOC将成为更受欢迎的教学模式，其创建的混合教学环境，融合了MOOC的优点又弥补了传统教室课程的不足。如何引入将课堂教学与课下在线学习相结合的混合教学模式，以激发学习热情、提高学习效果、促进学生自主学习能力提升，成为一个亟待研究的问题;现阶段基于大数据的在线学习，课程平台已经能够初步进行学习行为的分析，而对于实体课堂，学生主要以考试成绩、教师以“学生打分+专家听课”的方式进行评价。这种简单、宏观的评价方式，并不能反映学生对教学内容的实际掌握程度。作为一种全新的在线教育模式，SPOC具有其独有的特点，由于面向的是校内学习者，它与校内教学计划的相关性更加紧密，对目前基于SPOC的研究多集中在利用其开展教学模式的改革，还未见有针对基于SPOC的混合教学模式下学习者当前学习程度评价与指导的相关研究。大学英语的教学任务是“培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力”。SPOC+翻转课堂教学模式，为学生提供了自主学习的平台。

2 SPOC环境下大学英语教学模式设计

SPOC+翻转课堂是一种新型教学模式，通过对课堂内外设计的调整，把学习主动权交给学生，使学生能够好好利用课前时间，包括课前预习、学习辅助资料的收集等，然后学生通过在线课程学习来获取知识，为课堂内的知识内化做好准备[6]。而教师则在课堂时间针对学生在在线课程学习后所产生的问题进行答疑解惑，并通过SPOC论坛设计，加强学生之间以及学生和老师之间的互动和交流，增强学生的知识理解，同时也培养了学生的自主学习意识。在SPOC环境下大学英语教学模式设计中，教师的教学方式也会发生巨大的变化，这些变化包括：教案设计（教学视频制作、课前针对性练习等）、课堂活动（学生分组讨论主题及组织设计、论坛结构设计）和学习结果的评价设计（体现语言能力和应用的作业与在线自测习题设计）等。大学英语作为一门培养学生英语学习综合性能力的学科，在翻转课堂的教学中，需重视学生英语语言综合应用能力的培养，。为学生提供尽可能多的语言应用能力的实践机会，因此线上的学习论坛设计和线下的语言实践活动都需要教师的精心设计。

SPOC环境下的大学英语课堂把传统课堂的老师和学生的面对面授课迁移至SPOC平台，以教学视频方式，供学生根据自己的个性化需求进行自主学习，并根据自己的学习情况通过自行调整学习节奏，利用SPOC学习平台的自主学习的灵活性，利用回放、反复播放等方式进行线上的学习活动[7]。由于语言的学习需要大量的线下实践练习，仅仅依靠课堂时间是远远不够的，课后环节的设计对保证SPOC环境下大学英语的学习效果是至关重要的。学生完成课前准备环节、观看教师制作的微课视频、在线完成与课程内容相关的课后练习，并在课后环节安排的学习论坛中与助学者（包括老师、同学、助教等）交流、沟通，就语言学习的问题进行讨论、互问互答、分享学习资源、交流成功学习经验，以激发出学生对所学课程的认同感和参与感[8]。

3 SPOC环境下大学英语教学质量评估方法

区别于传统教学中，学生主要以考试成绩、教师以“学生打分+专家听课”的方式进行评价，大学英语SPOC+翻转课堂教学模式则注重“课前环节”、“课中环节”和“课后环节”的质量评价体系指标的建立。课前针对教学内容设计的问题及互动学生反馈情况、学生注册情况等进行评价。“课中环节”指在课前结束了一定的深度学习后，对师生或生生之间对不懂的知识或需要进一步深入理解的问题进行互动、交流、反馈。教师如何设计课堂的教学和模式，效果评价从教师、学生两方面进行建立质量评价体系的研究。“课后环节”则对课堂后判断教学得失、综合评定学生绩效和课业成绩等总结评价体系，结合网络学习轨迹的追踪研究，完备总体评价指标体系及各部分权重。

4 结语

SPOC环境下大学英语教学模式设计与构建有效地实现了传统教学课堂和线上教育的有机结合，在以“学生为中心”和以加强学生的自主学习能力为目的的新型大学英语教学模式下，现代信息技术和外语教学的融合对于推进大学英语的教学改革具有很重要的现实意义。通过“课前环节”、“课中环节”和“课后环节”三个环节的精心设计，提升学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣、加强语言知识的拓展和师生之间的互动交流，并帮助教师通过学生在课前、课中和课后的学习情况，针对学生学习中出现的问题进行归类和总结来帮助学生进一步强化知识的获取和应用。

参考文献

[1]蒋翀，费洪晓.面向MOOC的新型教学模式探索.计算机教育[J].2014.5（No.9），pp：17-20

[2]苏小红，赵玲玲等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践.中国大学教学.2015.7，pp：60-65

[3]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究.中国教育技术装备[J].2015.1（No.2），pp：8-10

[4]魏绍蓉.基于E_learning的混合式教学模式研究.实验技术与管理[J].2014.12（Vol.31），pp：20-22

[5]康叶钦.在线教育的“后MOOC時代”-SPOC解析.清华大学教育研究[J].2014.2，PP：85-93.

[6]郑巍.基于翻转课堂的大学英语写作教学改革探究[J].2019.11，pp：136-137.

[7]曾倩.SPOC教学模式下大学英语翻转课堂的构建与实施[J].2017.3（Vol.26），pp：146-148.

[8]陈娟文，王娜等.SPOC学习共同体构建探析——以大学英语SPOC翻转课堂教学实践为例[J].2017.12（Vol.25），pp：58-61.

作者简介

姚丹丹（1982-），女，硕士，讲师，西安交通大学城市学院，研究方向：外语教学、翻转课堂管理和质量评价。