基层区域性教研共同体的创新

张晓军

【关键词】 教研共同体;草根共同体;特征;形态

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）21—0113—01

一、草根共同体的本质特征

草根共同体，是以教师个体过一种高品位的专业生活为出发点，以实现教师自身生命价值为根本目的，在教师自愿的前提下，结成的共同研训、学习交流的相对稳定的学习群体。这个由学校引导，教师个体倡议，基于共同专业和兴趣爱好自发组建的非正规的民间组织团体，具有以下特点：一是自发性。它不是以学校行政命令推动建立起来的，而是教师自愿参加、自发组织主动建立的。二是草根性。成员都来自县区内各学校一线的学科教师，根据自身能力和成长要求的不同，加入不同的教研共同体学习交流，即便是学科名师、骨干也是本土的。三是共生性。为了共同追求过高品位的专业生活，不同水平的学习者在构建的不同教研共同体中共生共榮，在专业发展、人际交往和信息交流中，相互促进，共同成长。草根共同体的最本质特征是实现了以人为本，满足了基层教师个体的专业成长需求，达到了按“需”成长，加速了教师专业成长。

二、草根共同体的四级形态

基层区域性教研共同体，是推动县域内教师专业发展的引擎。甘州区构建了“校级-城乡联合体-学会-名师工作室（坊）”思品学科四级教研共同体，它们之间既相对独立，又相互交叉和联系。这种层级推进、上下联动的学科教研机制，要求四级教研体要各自分析现状、摸清情况;把诊号脉、寻找问题;确定主题、明确方向;选择形式，确定内容，按照教师专业发展的需求，协调联合互动。这种层级教研活动形式新颖、侧重点不同，四级联动，实效性强，更能体现活动的针对性和教师的发展性。校级教研共同体，也就是学校思品教研组、备课组重点以集体备课、案例分析、问题会诊等形式开展活动，城乡联合体重点以教学观摩、专题研讨等形式开展教研活动。校级和城乡一体联合教研共同体，由学校和一体化牵头学校组织实施，是教师和学校间建构的群体性学习共同体，是学科教师开展集体备课、以问题为导向的学科教学研讨、实施校本教研的平台。学会重点以专题研讨、教师培训、优质课评选等形式开展活动，这是教师专业成长的最重要的平台。名师工作室（坊）教研以专家引领、教研沙龙、课题研究、优质资源整合、课题成果推广为重点开展，这是引领和带动教师从专业走向专家的最好的学习共同体。

三、草根共同体的实践反思

通过近几年的实践探索，思品课教师在四级教研共同体中交流研讨、结对帮扶、抱团发展，实现了资源共享，共同提高，取得了一定的成绩：一是学科学会成员分工合作，优化网络课程资源，搜集整理最优的教学资源，并集中上报学会统一审核整理。二是学会成员利用本地“张掖教育云平台”“甘肃基础教育资源公共服务平台”和“网络名师工作室”，自己可以上传本土的教学资源，学会理事进一步整合优化。思品学会利用教师培训、学术交流、中考研讨活动等时机进行推介，提高利用率，并在使用过程中进一步优化教学策略，利用两年时间构建了完整的思品教学备课素材、优秀导学案等教学资源，建成区域思品教学资源库，便于教师利用。三是利用网络自媒体如微博、博客、微信创建教师思品学科交流群，发布教学日志、进行网上研讨;通过县区网络直播平台开展网络观课、评课和主题式研讨交流活动等，让教师轻松教研，扩大教研活动的影响面。

从实践层面来看，草根教研共同体是“小联合”教研走上“大教研”之路的最有效教研创新模式，这需要得到学校、城乡一体化联合体最有力的支持，还需要建立一套行之有效的协同教研机制，即教育学会的服务机制、城乡一体化联合教研的协同机制、县级教研的观摩交流和教研评价机制及名师工作室的帮扶机制。教研体在教育行政部门的支持下，在制度和机制运作中，上下协调，联合互动，各自发力，形成合力。要靠制度规范教研共同体的正常运转，靠机制推动教研共同体的健康发展，靠机制引领教师的专业成长，发挥各自教研共同体的优势，最终激活教育的“中枢神经”，使县区教研走向深度教研和有效教研。重点是紧抓思品名师工作室和政史教育学会这两头，发挥学会和名师工作室在学科教研组织、教材教法研究、教学经验交流等方面的独特优势。名师工作室要树立创新意识，探索具有学科特色的教研活动，引领教师专业发展，促进区域的思品教学改革实践，以课题研究引领课堂教学实践，以课堂教学实践推动课题研究，带动、引领和打造名师科研教学共同体，促进教师研究教学、反思教学、改进教学，促进学校重视教研、深化教研、创新教研，从而加快教师专业发展、学校内涵发展和区域教育协调发展。

编辑：孟 刚