信息化教学在“组合体的投影”模块单元教学中的应用与研究

杨卉

摘 要：本文以《建筑制图与构造基础》课程中“组合体投影”模块单元教学为例，运用信息化教学手段结合传统教学模式从课前、课中、课后以及教学反思四个部分进行课程教学设计并应用，旨在为今后该课程信息化课堂建设提供一些建设性建议。

关键词：信息化教学;“组合体的投影”;《建筑制图与构造基础》

1 引言

“组合体的投影”这个模块单元是《建筑制图与构造基础》课程中一个极为重要的模块教学环节，其培养的是学生三维空间想象能力。要学好《建筑制图与构造基础》课程中制图部分就必须掌握“组合体的投影”这部分知识点的精髓。在这一环节的学习中，需要学生掌握的是三维空间里组合形体投影的思维，学生需要理解什么是组合体的组合方式、组合体投影图的画法、组合体投影图的识读等等。在传统的教学中关于本章节的学习存在一些问题，主要是传统的教学对于三维空间形体投影这块的描述过于空洞，无法直观表现。因此，需要运用信息化手段进行教学，不仅能直观反映空间形体的投影规律，同时也能增加学生学习兴趣，提高教学质量。

2 传统教学中存在的问题

2.1 “组合体的投影”模块单元教学现状

在传统教学中，“组合体的投影”这个单元在教学设计中依靠的是理论教学、PPT展示以及少量的实物模型演示，这些教学手段虽然相较传统的黑板加粉笔教学有所改进，但是在教学内容的讲解上，依然非常死板与空洞，学生空间想象力不强，学习兴趣低。“组合体的投影”这个章节教学内容本身比较枯燥，课堂教学缺乏设计，信息化手段运用较少，无法满足学生对于三维空间直观可视的学习需求，因而学生学习畏难情绪较浓。

2.2 学生学习现状

由于学生学习能力的层次不同，对于知识点的消化能力也不尽相同，因而学生在学习“组合体的投影”前，部分学生对简单形体的投影消化不够全面，因而学习这个模块就更加有难度，表现的学习热情并不高。同时，因传统教学模式的单一性，学生一味地单向思维，空间想象力匮乏，导致读图过程十分吃力，不清楚教学目标和知识点重难点。

3 “组合体的投影”模块单元信息化教学设计的应用

3.1 课前

通过信息化平台发布课件及学习微课，同时设置课前检测题，并进行难易分层，选择题题量控制在4-6道，题目难度设置为简单，完成时间短，画图题设置为难题，学生自行选择，不做强制要求，实行即时打分并点评，督促学生参与学习活动，学生完成度较高。与此同时，收集学生错题与知识点学习疑问并进行统计，调整教学方案并将其作为课中重难点进行讲解。

3.2 课中

3.2.1 点评课前任务完成情况，明确课堂学习重点

根据课前发布的检测题，点评学生测试结果，并总结出该堂课知识的重点所在，即组合体的投影图的画法，明确学习要求与目标。

3.2.2 知识点的讲授：“学中做，做中学”

首先，通过微课进行讲解，帮助学生理解组合体的组合类型，并进行知识点检测，及时掌握学生学习动态。接下来讲解组合体投影图的画法，再次强调该知识点为整堂课程的重点，并以课前发布的画图作业题为例，进行全面分析，讲解分析组合形体作图的策略与方法，通过形体分析、视图选择、投射方向等画图步骤的讲解，明确作图前的详细步骤，帮助学生理解题意，理顺作图思路。最后，讲解画图的具体方法以及各注意事项。

在整个知识点的讲授过程中，通过草图大师建模软件建立组合体模型，并制作该形体三面投影的动画视频，以非常直观的视角帮助学生理解案例模型，消化重难点知识。最后，教师在黑板上采用尺规等作图工具，根据制作的动画视频，将组合体的三面投影图在黑板上按画图步骤画出来，完成传统教学与信息化教学的融合，学生在“分析——理解——实践”的教学过程中循序渐进，动手积极性增强，学习效果明显。随后，通过一个课堂练习，检测学生掌握情况，并根据学生画图结果进行评价，即时打分，实时纠错，巩固学生所学知识点，加强学生消化吸收。

接下来通过教师的引导，进入本课堂难点知识的学习：组合体投影图的识读--读图。教师理论阐述强调，读图和画图是一个相反的思维过程，如果画图是一个压扁成面的过程，读图就是一个提拉成体的过程。在这个过程中，通过草图大师对一个形体从二维线框到三维模型的过程的动画演示，让学生清楚画图与读图的思维转换过程。随后，教师继续理论讲解识读投影图的基本方法：形体分析法和线面分析法。并通过一个简单的二维线框和一根特殊的线，给定不同的俯视图，其表达的形体完全不一样，以此来陈述投影图中“线”（图1）和“线框”（图2）的含义，在此过程中，与学生进行讨论交流，学生可以描述自己想象出的形体，同时，教师利用草图大师，将学生的答案建立模型，并进行补充拓展，将不同的“线”和“线框”所代表的模型的动态投影动画展示给学生，帮助他们更好地去理解掌握读图的方法与策略。最后，通过一个课堂训练，检测学生掌握情况，并将该题模型建出，最后在评价学生画图结果的同时向学生展现模型动画，加强学生读图这部分知识点的掌握。

3.2.3 课堂小结

教师对本节课的内容进行总结，通过课前自主学习，任务驱动完成知识点的预习，采用草图大师建模以及动画演示完成本堂课知识重点与难点的突破，从理论知识点对组合体的类型、画图与读图的逻辑讲述，完成教学目标，并再次强调重点难点，对学生存疑问题进行解答。

3.3 课后

教师布置课后作业，并通过信息化平台与学生在线沟通交流，以此强化知识点的掌握，实现教学目标。

3.4 教学反思

（1）课前发布测试题的检测结果，学生是否是通过预习后自行完成，这点从某种角度来说，无法检测到，因而统计出的学生知识点掌握情况，是否是真实的学情反馈，还有待考究，这也是目前信息化平台研究需要解决的问题。

（2）課中知识点的讲述中，通过课堂练习进行训练，进一步强化巩固知识点，但是学生在做题过程中，因学生接受的层次不同，所以做题的进度难以掌控，因而影响后面知识点的时间分配。其次，整堂课，除开信息化平台的一些测试和互动，其余的信息化手段就是通过草图大师建模来给学生进行演示与讲解，这一过程，其实还是以老师讲解为主，是否需要考虑让学生自己通过观察图纸运用软件建立模型，这样是否更能帮助学生理解与掌握课堂知识的重点与难点，但是这样实操性太强，课堂节奏难以把控，因此，教学模式还需要考究。

（3）课后布置的任务学生是否能按时按成，教师在发现问题后应该在什么时间点给学生讲解，教学进度如何调整与全面把控，都是我们要去思考并改进的地方。

4 结语

本文在“组合体的投影”模块单元的教学设计上，基于传统教学模式与信息化教学手段的融合运用，将课前、课中、课后分阶段全面结合，在一定层度上改善教学难度，提高教学质量。但是信息化课堂的全面贯彻还有很长的路要走，任课教师需要在尝试中去摸索去创新，从而实现课堂的教学目标，达到良好的教学效果。

参考文献

[1]刘志华.信息技术在课堂教学中应用的原则[J].中国电化教育，2005，（6）.

[2]孙宽宁.谈信息技术在课堂讲授教学中的应用[J].山东师范大学学报（自然科学版），2007，（9）.

[3]李娜.论信息化教学在《建筑制图与识图》课程中的应用[J].职教天地，2015，（11）.