应用型高校“双师型”教师队伍建设策略探讨

王盐生

摘 要：“双师型”教师队伍是实现应用性人才培养目标的保障，但目前在应用型高校 “双师型”教师队伍建设方面仍存在很多问题。本文对目前应用型高校“双师型”教师队伍建设存在的问题进行了分析探讨，并提出了“双师型”教师队伍建设策略。

关键词：应用型人才;“双师型”教师;建设策略

1 应用型人才与“双师型”教师

1.1 什么是应用型人才？

应用型人才是与学术型人才相对而言的。应用型人才是指掌握了专业知识和技能，能从事行业内一线工作的技术人才或专业人才。

应用型高校教育就是以培养应用型人才，培养面向基层、面向行业第一线的技术人才和专业人才为目标。要实现这一目标，应用型高校就必须拥有一大批能把学生培养成应用型人才的“双师型”教师队伍。

1.2 “双师型”教师

“双师型”教师队伍建设是应用型人才培养的重要保证。

什么是“双师型”教师？目前，对“双师型”教师还没有行业标准的权威定义，但基本上有一个共识，那就是，“双师型”教师必须具备两个方面的能力，第一是要有传统的传授知识的能力;第二是具有把学生培养成应用型人才的能力，这就要求“双师型”教师应具备相应的实践经验或应用技能。具体来讲，“双师型”教师应该具备以下四个基本特征：

（1）“雙师型”教师必须了解并掌握行业对职业人才的素质能力要求，能够对学生进行专业知识授课，让学生掌握一定的专业理论基础。

（2）能够引导学生实验、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能，引领学生走上“从书本到实践”的技能提升之路;

（3）能够对学生进行言传身教，教育学生形成相关行业相关岗位的职业素养。

（4）能够通过对行业适用的应用技能的剖析研究，培养学生的技术改进、流程再造、效率革命等创新意识和能力。

2 目前应用型高校“双师型”教师队伍建设存在的问题

2.1 应用型高校对“双师型”教师队伍建设重视程度不够

很多应用型高校在组织教学活动过程中，仍然是以传统的课堂讲授为主，缺乏实践课程的设置，只注重理论知识的教学，不重视实践能力的培养。学校对教师能力的培养，基本上是针对课堂理论教学而展开的，并不太注重教师对学生实践指导能力的培养。

2.2 “双师型”教师数量严重不足

由于对“双师型”教师队伍建设重视程度不够，在招聘选拔教师方面，没有太注重对应聘人员实践指导能力的识别和挑选，主要考察应聘者的理论教学能力。大多数应用型高校“双师型”教师数量远未达到教育部2019年8月30日提出的“到2022年”专业教师中“双师型”教师比例“超过50%”的要求。

2.3 教师来源渠道较窄

应用型高校教师主要有两种来源：一是普通高校应届毕业生，一是普通高校离退休教职人员。普通高校应届毕业生毕业后即投入教学工作，根本没有经过实践锻炼;普通高校离退休教职人员往往理论教学经验能力很丰富，科研水平很高，但对培养应用型人才并不一定擅长。

教师来源渠道较窄，限制了应用型高校“双师型”教师的数量和质量。

2.4 学校缺乏培养“双师型”教师的客观条件

教师本身实践能力差，学校需要对教师这方面能力进行培养，但很多应用型高校根本缺乏培养“双师型”教师的客观条件。比如培养周期和培养时间段的确定，培养合作企业或单位的确定，培养经费等等都有或多或少的问题。

2.5 应用型高校普遍缺乏对“双师型”教师的培养体制和激励机制

很多应用型高校，根本就没有“双师型”教师的培养计划，更没有具体的培养措施和相关的管理制度。

同时，也缺乏对“双师型”教师的激励机制或激励力度不够。很多学校，在职称评定、绩效考评、个人成长机会等等方面，主要参考指标是教师的理论教学水平和科研水平，并不是实践水平和培养应用型人才的能力和水平。“双师型”教师没有受到足够的重视，这导致应用型高校普通教师普遍缺乏成为“双师型”教师的动力。

2.6 学校对“双师型”教师的引进力度不够

应用型高校招聘教师，受限于教师来源渠道，也因为学校本身的经费问题，无力引进高质量的“双师型”教师。当然也有主观方面因素，不愿意花大力气去引进“双师型”教师。

3 应用型高校“双师型”教师队伍建设策略

3.1 明确“双师型”教师队伍建设目标

应用型高校必须要明确“双师型”教师队伍建设目标。这个目标主要有三个方面的内容：第一是质量目标，就是明确“双师型”教师的能力素质要求;第二是数量目标，就是明确“双师型”教师在专业教师中的比例要求;第三是时间期限，就是明确什么时候实现“双师型”教师队伍建设的质量目标和数量目标。

只有明确了“双师型”教师队伍建设目标，才能有效地进行“双师型”教师队伍建设。

3.2 “拉引”策略

以实践教学的推进，倒逼侧重于理论教学的教师成为“双师型”教师。

应用型高校一定要突出专业技能教学，加大实践环节比重，加强培养学生熟练的职业技能和综合职业能力。引导专业教师编写实践大纲，制定实践教学计划，并提前给相关老师安排好实践教学任务。在建设专业实验室、实训室及校内实践基地过程中，要求专业教师自行研制、开发、安装相关教学设备与设施，以此来提高教师的专业实践能力和实践教学组织能力。

3.3 “走出去”策略

鼓励专业教师，特别是青年教师，到对口的企业、公司、科研单位兼职，选派中青年教师定期到生产、营销、管理、服务第一线锻炼，强化专业技能和职业能力，逐步成为“双师型”教师。

3.4 “请进来”策略

建设一支质量和数量都达标的“双师型”教师队伍，不但要充分在内部挖潜大力培育，而且要充分利用外部人才资源。应用型高校要把聘请来自行业单位的兼职教师作为建设“双师型”教师队伍的一项战略来抓。要积极引进行业内部专业基础扎实、实践经验丰富，具备高校教师基本条件的人才，以优化教师队伍整体结构，加大实践教学教师的比重，提高“双师型”教师的比例。具有丰富实践经验的行业人才，可以给应用型高校带来行业第一线的新技术、新工艺及社会对应用型人才素质的新要求，使高校对应用人才培养的教学工作能够紧跟时代发展的步伐，真正能够培养出适应社会需要的应用型人才。

学校也可以邀请行业内实践经验丰富、沟通管理能力较强的人员参与人才培养方案、教学大纲、教学进度的编写，特别是有关实践教学的教学内容、教学时段、教学进度、教学方法等的确定，要与企业人员深入沟通，准确把握对应用型人才的培养，促进“双师型”教师队伍建设。

3.5 健全“双师型”教师的激励机制

在薪酬待遇上，可以适当提高“双师型”教师的课时津贴和岗位津贴;在职称评定绩效考评上，优先评职、评先选优;在个人成长机会上，给予更多的外出学习、进修、参观、考察、职务晋升等的机会;在经费保障上，要保证专业教师能够参与社会实践，进修培训的资金;对有特殊贡献的“双师型”教师给予特别奖励，比如住房、家属工作安排、出国提升等等。

3.6 在培养“双师型”教师过程中要追求跟企业的深度合作

应用型高校应该根据企事业单位的人才培养规格要求开设专业课程，使应用型人才培养与行业、产业的发展有机融合在一起;学校必须与企事业单位密切联系，充分利用企业的物质资源和智力资源，把企业的设施设备和专业技术人员队伍充分利用起来，一方面作为专业教学的环境条件，另一方面作为“双师型”教师培养培训的重要基地。在培养“双师型”教师过程中，高校要追求跟企业的深度合作，下面是校企深度合作的具体方法：

（1）学校有选择性地对企业的某些项目直接投资（含无形资产、智力投资形式），占有一定的企业股份，掌握企业话语权。

（2）学校与企业共同组建科研团队、营销团队等，跟企业合作开发企业需要的技术及市场。

（3）互派工作人员进入对方组织担任职务。

（4）学校吸纳企业优秀员工进入学校深造学习。

（5）学校派专业教师直接服务企业，为企业提供智力支持。

教師具有的专业理论知识或研发能力，都可能对企业经营有直接帮助。学校教师可以作为讲师给企业员工进行价值观念、企业理念、职业生涯规划、员工忠诚度建设、企业价值链理论等方面的培训，帮助企业进行组织结构变革、人力资源管理、产品研发、市场开发等任务。如果学校教师能够直接促进企业的经营发展，则企业对学校就产生了依存关系，那么与学校合作的愿望就会加强，对“双师型”教师队伍建设会起到很大的促进作用。

3.7 有效考核管理“双师型”教师

每学期或每年都应该对“双师型”教师进行考核。考核的主要指标：是否完成学校规定的教学任务（含理论和实践教学两方面）;有无教学事故;是否能有效指导学生专业实践实训教学活动;学生应用性能力的提升程度等。并且要把考核结果作为教师年度绩效、评优的指标之一。

应用型高校“双师型”教师队伍建设是一项艰巨的长期的任务，既需要高校管理者观念更新，也需要政府的大量投入，给予高校政策扶持和资源支持，同时也需要其他社会力量社会资源的帮助。

参考文献

[1]赵明刚.美国高校的实践教学模式评析[J]教育评论，2011，（1）.

[2]何万国.应用型本科院校大学生实践能力培养模式[J]实验室研究与探索，2013，（6）.