小生活 大智慧——幼儿园生活活动的探索与实践

文 郭文娟

我们都知道，幼儿园的工作是琐碎、繁杂的工作，幼儿教育不像小学教育，有固定的模式、固定的教材和固定的蓝本，可以按照统一的模式照本宣科。幼儿教育强调的是幼儿兴趣的激发和习惯的养成。由此我们认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。

在幼儿园，大多数教师认为进行教学活动才是课程，其他时间往往是随心教育或让幼儿消极等待。我们可以做这样的分析：幼儿从早上7∶50 入园，下午4∶20 离园，在园的时间是八个多小时，其中70%的时间为生活活动。这样的数据让我们不断思考：作为教育者，我们怎样才能让幼儿在园获得更多的有益经验及习得更良好的习惯？怎样才能坚持保教并重的原则，更好地开展幼儿的一日生活活动？

一、幼儿自主入园

以前，幼儿早上入园都是由家长牵着或抱着送进教室，并且交到老师的手中。随着课程游戏化的深入实施，我们把更多的时间和空间留给了幼儿，让他们能有更多的机会获得自由、自主的成长和发展。家长的包办代替，无疑会间接地对幼儿的成长和发展形成一种阻碍。

（一）常见的问题

●晨检的时候，漏检现象比较严重（家长着急不愿等待）。

●幼儿入园的时间线拉得太长（影响就餐、影响正常活动）。

●家长进班不能及时离开，影响老师对幼儿的关注，影响幼儿的情绪和活动的秩序。

（二）交流探讨

针对这些问题，我们组织老师进行深入研讨，经过反复讨论，大家提议尝试鼓励幼儿自己进园（自己进园指的是家长将幼儿送进大门，幼儿自己从大厅走进班级），之后各班对幼儿进行了一次全面的调查了解，听取了幼儿们的想法。这个提议得到了幼儿们的一致认同，之后围绕这个话题，各班老师和幼儿们讨论了从大厅到班级的路线图，中、大班的幼儿先实地探查，将能走的线路统统走一遍，之后回到班级再将自己认为最近的、最通畅的以及自己最想走的线路用不同的方式表现出来。我们发现大班幼儿表征的形式多样，有的是用照片，有的用建构，有的是用绘画记录的形式……小班的幼儿因能力所限，表征的形式相对单一，他们更多的是用绘画的形式进行记录。

（三）尝试调整

征得幼儿的同意之后，根据幼儿设定的路线图，我们利用班级群组发通知、大门口出示宣传海报、幼儿回去口述等形式向家长进行了宣传。每周的星期二至星期四是幼儿自主入园、离园的日子，星期一和星期五是家长进园接送幼儿的日子（涉及拿被子的问题）。之后开始了第一次的尝试，首先班级的三位老师要分工明确，一位老师带上接送卡到门口接幼儿，另外一位老师在班级里接待幼儿并且做好二次晨检，保育老师则是做好取餐和备餐的工作。幼儿7∶50入园，进班首先是自我服务，擦拭自己的桌椅→洗手→取餐→进餐。刚开始，幼儿们觉得新鲜，表现得很积极，家长们尤其是中、大班幼儿的爷爷奶奶，非常满意（不用爬楼梯了），之前出现的各种问题也都迎刃而解了。但一段时间之后，新的问题出现了：幼儿们在等待晨检的时候嬉戏、打闹；晨检之后幼儿们三五成群地在大厅、走道等地逗留。针对新发现的问题，我们再次组织老师进行研讨，最后我们尝试安排值班人员进行巡视、拍照，回到班级后老师给幼儿加强规则，让幼儿之间相互监督。

（四）新的突破

经过一段时间的实践，值班老师发现幼儿们并不满足这种现状，虽然考虑到幼儿们的能力和安全，星期一由家长协助幼儿把被子拿入园，但大多数幼儿主动承担起拿被子的重任，有的幼儿则跟家长争抢拿东西，尤其是小班幼儿。针对这种现象，在晨间谈话时，老师将这个话题抛给幼儿，让自己主动拿东西的幼儿说说自己的想法、感受和遇到的问题……渐渐地，幼儿们都自己主动把被子拿进教室，有的还学着老师和家长的样子像模像样地把被子铺好。我们先不说幼儿们铺得怎么样，我们先来说说在这个过程中幼儿们会获得哪些发展？（五大领域都有所发展）把被子拿进教室的过程中会出现哪些状况？铺设被子的过程中又会出现哪些问题？如何区分铺被和盖被？如何把被子铺平？结合《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》，我们会进行系统的分析和评价。

二、幼儿晨间自我服务

所谓自我服务，顾名思义就是自己为自己服务。每个人内心深处都有一些自己的想法，为了使这些想法能够实现，需要通过自我的一些思考和设计，捕获相关的重要信息来服务自我想法的实现。

对于刚入园不久的幼儿来说，经过几周对幼儿园环境的熟悉和适应，他们的情绪基本稳定。之后，我发现好多幼儿喜欢争抢着帮助老师做事情，为了满足幼儿的需求，我在班里的生活区提供了一些小抹布，提前和他们一起讨论操作方法以及注意事项，如：擦椅子时先擦上面再擦下面，擦完要洗抹布、洗手，水龙头的水要开小……之后，早上幼儿进班的第一件事就是拿起抹布开始自我服务，有的幼儿忘记了，看见别人在做，也立马参与其中，而这时我更多的是在旁边观察，发现问题就记录下来，之后再和幼儿们一起探讨解决的方法。一段时间以后，幼儿们自然养成了自我服务的习惯。

三、幼儿自主食用水果点心

以前我们吃水果、喝牛奶及吃点心都是统一的时间，可是有一次我们大班老师分发牛奶给幼儿时，有一个幼儿说：“老师，我现在不想喝。”我们问他为什么不想喝，他说现在就是不想喝，这时大多数幼儿都表示现在不想喝牛奶，随后我们询问幼儿在什么时间段想吃（喝）什么东西？幼儿们七嘴八舌地说出自己的想法。随后，我们在园本教研时提出了这个问题，经过讨论，我们遵循幼儿的意愿实行了自主吃水果、喝牛奶及吃点心的制度。

在遵循幼儿意愿的基础上，我们制定了相应的规则，那就是在一定的时段内把东西吃完，如：上午9∶00 ～ 10∶30 吃水果，下午2∶30 ～ 3∶30 喝牛奶和吃点心。

（一）不认识钟怎么办

带着这样的问题，我们和幼儿再次进行了探讨，幼儿们的想法很多，有的幼儿说：“老师可以叫我们吃啊！”可是，这个提议很快被别的幼儿否定了，理由是自己的事情自己做。有的幼儿说：“放音乐，就像我们游戏开始要放音乐一样。”这个提议得到了大家的认可。当天，我们就进行了尝试，离园前我们又进行了谈话，很多幼儿表示这个方法比较好。第二天，一个幼儿在晨间谈话时说他有一个办法，就是把钟改造一下，然后他把前一天晚上和爸爸一起设计的图纸拿出来解释给幼儿们听。我们根据他说的方法，先由幼儿们自主选择颜色，之后在钟上做了相应的标记。

（二）分不清时针、分针和秒针

老师尝试着引导幼儿先观察时针、分针和秒针的区别，有长的，有短的，还有细的。短的针指到绿色的地方就是吃水果的时间到了，指到黄色的地方就是喝牛奶、吃点心的时间到了。可是有的幼儿表示不理解，我们就和幼儿进行了探讨，怎么才能认识时钟上的针呢？我们讨论好久，这时有一个幼儿提出：“我们可以给它们穿不一样颜色的衣服。”

（三）如何了解每个幼儿的用量

经过反复讨论，我们决定和区角游戏一样实行插卡做统计的方法。随后，幼儿们选择不同的颜色代表不同的寓意，绿色代表水果，白色代表牛奶，黄色代表点心。

每一个小小的改变都能让幼儿们参与其中，幼儿们的反馈及意见比成人“想当然”的做法要有用、有效得多。

“生活一日皆课程。”在我园近三年的实践与探索的过程中，我们借助专家队伍的引领，省、市内姐妹园的帮助，组织老师经过多次的学习、讨论、实践与反思，发掘幼儿的已有经验，不断拓展和提升幼儿新的经验，激发幼儿的兴趣，培养幼儿的习惯，而这些只是幼儿自己尝试和探索过程中所经历的一小部分。我不禁反问自己：是放手让幼儿们突然间增长了本领，还是幼儿本来就已经具备了本领而我们老师不敢放手呢？实践证明：老师敢放手，幼儿们就敢接招，放手能让幼儿获得自主、快乐的体验，产生更多交往、创造的可能。