基于“产出导向法”的大学英语分级教学

蒋惠珍

[摘要]“产出导向法”被验证能有效地提升教学效率和质量。产出导向法的三个教学流程包括驱动流程、促成流程、评价流程。采取产出导向法的大学英语分级教学能解决不同英语水平梯次学生的学习要求，并能有效提升教师的教学效果及学生的学习效率。

[关键词]产出导向法;流程;英语教学;分级

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437（2019）12-0099-03

《大学英语课程教学要求》和《大学英语教学指南》要求大学英语的教学目标为培养和提高学生的语言实际应用能力和跨文化交际能力，同时发展其自主学习能力，满足国家、社会、学校和个人的需要。“产出导向法”（下文简称为“POA”）的原型为输出驱动假设，最初阶段的研究目的是推动英语专业课程改革。随后将该研究的进一步成果运用到大学英语教学改革，修订为输出驱动一输入促成假设，并在“第七届中国英语教学国际研讨会”上被正式命名为POA。其创建者文秋芳教授及其团队主要围绕POA的教材编写模式、各教学环节的实施策略及其教学总体成效的检验等四个方面展开。张伶俐等通过将POA运用到教学实验中，具体从四个方面检验了POA的教学有效性，能有效提升学生的听、写和说的技能，有助于充分开发学生中优质英语资源的潜能，增强学生英语学习动机，提升英语学习自信心。本文将文教授等教师的研究理论和实践，尤其是POA在大学英语分级教学流程中的实际实践和操作运用于本校的大学英语分级教学中，发现基于POA的大学英语分级教学能有效地集中教师对学生产出目标的设定、缩短同级学生的英语基础和运用技能的差距，对于提高教学效率、改变学用分离的现状以及提升学生的语言运用能力有积极的影响。

如图1所示，POA的理论体系中由教学理念、教学假设和教学流程三大模块组成。在实际教学过程中，我们主要遵循POA教学流程的三个阶段的理论和实践指导。POA的教学流程分为驱动（Motivating）、促成（En-abling）、评价（Assessing）三个阶段。基于POA的大学英语分级教学试以此三个流程为理论指导，以教材和教学为研究对象，按照语言学习的规律，结合教材中的重点、难点设计相应的产出内容与任务，使课堂教学活动服务于学生的有效学习目标，从而提升大学英语分级教学质量。

一、“驱动”（motivating）流程

POA“驱动”流程分为三个教学步骤：第一步是教师呈现交际场景，以具有交际性的场景和挑战性的话题为教学要求;第二步是学生被要求完成特定目标的交流和交际活动和任务，在实际使用的过程中产生学习需求;第三步是教师明确交际与语言两类目标，并向学生清楚说明和布置产出任务的类型和内容。将POA应用于大学英语分级教学过程中，我们将POA教学流程中“驱动”的教学步骤具体细分为“驱动手段的选择”“产出任务的设计”“输入教材的选取”和“产出前的输入”。

（一）驱动手段的选择

1.以大学英语的教学目标为整体驱动

大学英语的教学目标分为交际目标和语言目标。交际目标指能以明确的交际目标为导向完成特定的交际任务，语言目标指的是以语言点如单词和短语的学习目标或语法点等知识的掌握情况为目标驱动产出。POA的驱动所列出的语言目标要能为交际目标服务，而不是零散、孤立的语言点的掌握。以大学英语教学目标为驱动能有效地提高学生的产出结果。更重要的是，POA的驱动手段要以激发学生的学习兴趣和明确的产出任务为导向，从而充分发挥学生的主观能动性。

2.以大学英语四六级考试为驱动

虽然国内部分高校已经取消了将学位证与四级证挂钩的政策，但四六级考试的重要性仍不言而喻。尤其对于非985、211院校的普通高校而言，四六级是衡量学生的学习效果及教師的教学能力的一个重要指标。本校将大学英语四六级考试作为大学英语分级教学的驱动力，能够有效地作为外部驱动力提高学生的产出结果。具体操作如下：本校新生入学的第一个学期以大学英语摸底考试成绩为标准分为A班、B班，艺术专业为C班。第二学期开始根据四级成绩为标准做出调整，通过四级的同学进入A班，没有通过的进入B班。以四级考试成绩为基准的分班制度能有效地驱动学生的学习动力，也能极大地提高四级通过率。

（二）产出任务的设计

1.明确总体教学目标

在基于POA的大学英语分级教学过程中，教师需明确教学目标，并利用该目标指导学生开展产出。大学英语分级教学以《大学英语课程要求》和《大学英语教学指南》等要求制定出大学英语课程的整体教学目标要求，并结合学生英语能力的发展需要来制定。在总体目标的前提下，因地制宜地制定出具体的细化目标。

2.“化整为零”——以教学单元为单位

POA不反对使用教材，在实际教学中学生仍以课本为学习资源完成产出任务。本校的大学英语分级教学以《全新版大学英语综合教程》（以下简称“CE”）为教材，采取集体备课的形式将已有的教师用书、教师参考资料、配套的电子教案等资料集中整合，将每个单元的备课任务摊派至每一位教师。教师利用学期开始前的假期制作教案、讲稿及PPT课件，完成所有的教学资料后与其他教师交叉审阅，在集思广益、查漏补缺的前提下尽量完善所有的教学资料，总结制作出以产出为导向的授课内容。

（三）输入教材的选取

1.因材施教，不同的分级选取不同的教材内容

在大学英语教学中，教师应按照目标导向要求安排基本技能（听说读写译等）和专业技能（西方文化、西方文学、跨文化交际等）的教学，遵循内容驱动的原则，根据自己所教学生的外语水平，对教材中提供的产出情景难易度进行适当调整，并根据学生外语水平的差异，提供有区别性的产出任务，供不同水平学生进行选择，充分发挥学生的潜能。以本校大学英语分级教学第一学期为例，在A班讲授CE第一册中内容难度较大的5-6个单元，加深教学难度，并在教学过程中穿插四级的考试题型和解题技巧的讲授，以每一个学生通过四级为契机加大、加深教学内容的难度;在B班讲授CE第一册中难度适中的5个单元，以确保完成教学任务和夯实学生的语言运用能力为教学目标，鼓励学生参加四级考试;在C班讲授CE第一册中较为简单的4个单元，以词汇讲解为基础，增强学生的基础知识以及培养学生的学习兴趣和能力。因材施教能够有效地保证同一水平梯次的学生的产出效能，避免产生同一个班级出现严重的两极分化等常见的问题。

2.结合新时代特征，选取教材以外的教学资源

随着经济全球化进程和我国“一带一路”等政策倡议，新时代对复合型英语人才的需求加大，对英语教学也提出了更高的要求。鉴于互联网等移动技术在英语教学中的普及，大学英语分级教学中的“驱动”这一环节可以利用网络视频或者名校名师的相关授课内容的微课，布置给学生在课前作为预习。这些教材以外的教学资源更加有趣实用，更能有效提高学生的综合语用能力。教师要为产出任务选取恰当的输人材料。随着学生对POA教学流程的熟悉程度提升，教师应鼓励学生自己寻找合适材料对教材中材料加以补充，或者要求他们自己寻找全新的输入材料。事实证明，以教材为核心辅以其他的教学资源是比较科学合理的教材选择，能够有效避免教师照本宣科、缺乏理论联系实际等问题;更能体现出POA中“以教师为中介”的理念，有效地驱动学生的学习主动性和积极性。

（四）产出前的输入

在大学英语分级教学过程中，教师需要引导学生了解输入材料和任务，这一步骤为POA的第二个流程“促成”流程做好了充分地准备，有助于学生了解输入材料和输出任务，能够有效地帮助学生进入产出状态。教师应对输人材料做充分地介绍和展示，并引导学生明确输入任务。在新单元学习之前，教师要向学生明确可能碰到的交际场景和讨论的话题。同时，教师应该引导学生解决输入前的问题，以期更好地投入輸入材料和输出任务。

二、“促成”（enabling）流程

POA中的“促成”流程分为三个教学步骤：第一个步骤要求教师描述产出任务，使学生清楚了解产出任务的步骤和每一步的具体要求;第二个步骤为学生进行选择性学习，使学生能够从输入中选择产出任务所需的内容、语言形式或话语结构;第三个步骤为学生练习产出，教师给予指导并检查，使学生能够将选择性学习结果立即运用到产出任务中。该流程为POA在大学英语分级教学中的具体实施阶段，基于POA的大学英语分级教学中将“促成”流程大致分成“产出驱动”和“产出促成”两个部分。

（一）产出驱动

POA强调尊重学生的主体性和发挥学生的主观能动性，教师要做好学生自主学习情况的引导以确保其对输人材料的熟知程度，应了解学生对输人材料的熟悉程度和掌握情况，以制定出相应的教学策略驱动其产出。教师也应在教学过程中反复明确产出任务并详细阐述和指导，以期达到预期的目标和任务。教师需要明确产出任务，指导学生根据输入材料开展学习。教师不仅仅要以课文内容为中心设计出相应的教学流程，更要明确以目标为驱动设计出合理的授课任务和与之匹配的产出场景和产出任务。更通俗来说，教师实际充当的是输人材料和学生对输人材料的学习之间的桥梁式的中介作用。

（二）产出促成

在明确产出任务的前提下，教师应指导学生根据输入材料开展产出实践，有针对性、有目的性地达成产出任务。教师常常会将一项大的产出任务分解为若干项子任务，围绕每项子任务，可能需要依次重复“促成”流程的三个教学步骤。在实际教学过程中，教师应指导学生根据自身的英语水平和层次选择产出实践，在依托输入材料的基础上，实现各自的产出目标。学生可以通过交换观点和完成课后作业等形式的产出结果来巩固课堂的产出任务，教师也可以通过学生的产出结果作为第三个流程“评价”流程的素材。

三、“评价”（assessing）流程

评价流程分为即时评价和延时评价。即时评价指的是“促成”两个环节中的“检查”部分，即在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学生的学习效果给予的评价。延时评价第一个步骤为师生共同学习评价标准;第二个步骤为学生提交产出成果;第三个步骤为师生课上评价产出成果;第四个步骤为师生课下评价产出成果，师生共同参与评价。基于POA的大学英语分级教学将评价流程的“即时评价”和“延时评价”具体分成“阶段性评价与形成性评价结合”以及“师生共评”。

（一）阶段性评价与形成性评价结合

在大学英语分级教学过程中，教师需要以学生的产出结果为基准实时提出反馈意见，以促进学生改进不足、进一步提高自身的产出能力。在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师要对学生的学习效果给出评价。阶段性或过程性评价是教师经常使用的一种评价方式，重视使用课堂测试、单元考试等作为评价手段;同时也要充分利用手机应用程序和微信小程序（如本校大学英语各级班级采用与CE配套的每个单元的词汇练习“词达人”）等作为阶段性考评手段，并明确这些阶段性评价手段的结果是学生平时成绩这样的最终形成性评价的数据来源。在大学英语分级教学中将这两种评价有机结合能激发学生对POA每一个流程的重视和落实，能够有效避免学生忽略日常学习的重要性和步入将课程的评价等同于最终考试成绩等英语学习的误区。

（二）师生共评

POA强调标准的构建需要师生共同参与，务必取得共识。大学英语分级教学常见的课堂作文评价方式即教师将未批改的某一篇作文原文发给每一位学生评价，以分组讨论等形式给出学生的修改意见;然后给出教师的修改方案，最后教师与学生共同讨论修改的理由并最终形成一篇新的作文供学生参考。这样师生共评的合作评价方式通常能够取得更好的学习效果。在基于POA的大学英语分级教学中，教师要充分发挥自己的评价作用，也要引导学生参与到评价过程中，以学生自评和学生互评的方式进一步检验产出结果和效果。同时，学生也应对教师的教学过程和手段进行评价，以期不断提高教师的POA教学实践水平和能力。

四、结语

由于我国各高校对英语教学的要求及对学生的学习目的和需求不尽相同，POA在大学英语教学中的运用应实现因地制宜、因材施教。将POA运用于大学英语分级教学，解决了不同的英语基础及英语水平的学生的不同英语需求的问题，能够实现在不同的产出导向基础上的有效英语学习。教师应在POA三个流程的各个教学步骤中发挥课堂教学的设计者、组织者、引领者和指挥者的作用，使学生能够积极参与学习，并学有成效。