河南省特殊教育数字化资源建设现状调查

朱书慧，周洁，孙丽萍，曹阳，杨喆

（河南大学教育科学学院，河南 开封475004）

信息技术在特殊教育领域的应用愈加广泛，以特殊教育信息化带动特殊教育现代化，破解制约我国特殊教育发展的难题，是发展特殊教育事业的重大战略决策[1]。特殊教育数字化资源建设是特殊教育信息化的核心内容之一[2]，特殊教育对适切、丰富优质数字化资源的需求更为迫切。

由于我国特殊教育化起步较晚，特殊教育数字化资源的建设及应用过程中仍存在诸多问题，尤其是中西部地区，因受其特殊的地理位置、经济发展水平等因素影响，其建设与应用水平与发达地区存在较大差距。中西部地区的特殊教育信息化水平的提高对推动我国特殊教育信息化的整体进程具有重要意义。

2 调研设计与过程

通过对国内外相关文献、案例、网站以及一些国家或组织机构出台的有关特殊教育的发展报告等的梳理分析，从数字化硬件环境建设情况、数字化软件资源建设情况、数字化资源的应用情况、数字化资源需求等四个方面进行数据收集。

分别从河南省13所示范性特殊教育学校和135所普通特殊教育学校两个方面进行分层抽样，共抽取特殊教育学校共50所。对这些学校的专任教师开展调研，以网络问卷+当场发放纸质问卷相结合的方式收集数据，并辅助选取10～20 名特殊教育学校的管理者进行访谈。调研共发放问卷483 份，回收有效问卷365 份，有效率为94.81%。

3 河南省特殊教育数字化资源建设的现状

3.1 数字化资源的获取途径情况

调研显示，河南省特殊教育学校的数字化资源主要通过三种方式获取，即国家与政府免费提供、学校自主引进、教师独立搜索。

调查结果显示，由国家、地区、学校三方提供数字化资源获取途径的比例均占到43%以上，说明国家政府、地方教育部门以及学校已开始重视数字化资源的供给。由教师自己上网检索、独立制作以及同事间共享的比例分别为70.96%、33.97%、53.97%。

访谈中，大部分教师认为在特殊教育的教学过程中数字化资源很重要，如教课的课件、图像素材、音视频资料等都是经常用到的，不过专为特殊教育提供的资源获取平台并不多，大都是自己通过网络搜索进行获取，但质量并不太高。

3.2 各类型数字化资源的配置情况

调研显示，教学素材类资源中教学设计方案、教学实录、教学课件的配置率相对较高，均占到40%以上，网络课程、多媒体素材库、微课的配置率在30%以上，说明新型的数字化资源也被部分特教教师所关注和使用。而学生作品、电子课本、试题库、数字化校本课程资源的配置率偏低，原因可能是这些资源需要教师具备较高的信息技术素养才能获取。具体情况如表1所示。

表1 教学素材类资源配置情况

学科软件、工具、平台类资源中，写作通讯交流工具、教师交流反思工具的普及率较高，使用率分别为77.8%和49.0%，在访谈中，不少教师也都会利用现代的信息技术工具，如QQ、微信等与家长、学生、同事进行沟通交流，辅助完成一些教学任务。而资源共享平台、学科教学软件、思维建模工具等的使用率明显偏低，分别为32.3%、30.10%、6.30%。

对于特殊人群特有的资源中，聋童阅读平台、有声读物的配置率较高，比例分别为41.4%、64.4%，而发声路径引导网络平台、手语视频等资源的配置率较低，分别占32.90%、9.00%。

表2 听障教育康复系统、设备及软件配置率

3.3 教学和康复系统资源配置情况

3.3.1 听障教育的教学和康复系统配置

听力语言康复与多媒体互动教学系统、语言康复训练仪、听觉康复训练仪配置率较高，均达到40%以上；而语音合成器、发生诱导仪、语言重读干预仪、FM 无线调频系统、语音识别软件等资源的配置率不足20%，如表2所示。

3.3.2 视障教育的教学和康复系统配置

视障教育康复系统、设备及软件的配置率极低，甚至不足20%。如表3所示。

3.3.3 智障教育的教学和康复系统配置

智障教育康复系统、康复设备及康复软件的配置水平尚处在初级阶段，配置率为8.2%～48.5%，如表4所示。

表3 视障教育康复系统、设备及软件配置率

表4 智障康复系统、设备及软件教配置率

4 特殊教育数字化资源建设中存在的问题及发展对策

4.1 存在的问题

①特殊教育数字化资源建设制度不完善。随着国家对特殊教育行业的重视程度不断提升，投入经费不断增加，其信息化建设水平已经有所提升，但在相关政策、法规等建设方面还不够完善。②优质且符合特殊需求的数字化资源较为匮乏。虽然特殊教育数字化资源大多由国家免费提供、学校出资购买，或者由教师自行在互联网上检索下载，类型丰富，但优质且符合特殊需求的资源较为匮乏，与普通教育中的数字化资源并无太大区分，这很难满足特殊学生的需求。③特殊教育数字化资源辅助设备配置率低且老化严重。调研结果显示针对视障、听障、智障等类型的教学和康复设备系统配置率普遍较低，硬件老化严重，很多无法正常运转。④特殊教育教师专业交流平台缺乏。各地区特殊教育数字资源的建设及运用情况参差不齐，各地专业教师之间缺乏有效的沟通和交流，很大程度上是因为没有有效持续的专业交流平台。

4.2 发展对策

①制定特殊教育信息化政策、法规和措施，加快其建设进程。政策法规的出台是特殊教育数字化资源建设与应用的重要的保障。②建设特色数字资源库，开发优质且符合特殊需求的数字化资源。特殊教育数字化资源建设要立足特殊教育教学实际，开发应适应融合教育的需要、实现信息的无障碍传递、支撑个别化教育实施、注重就业能力的培养，以应用为核心统筹规划资源建设[3]。③对现有资源进行再分配和重新整合资源，构建先进、高效、灵活、实用的数字化资源设备环境。根据河南省特殊教育数字资源配置不足，资源闲置、资源老化等状况灵活进行统筹调配，同时，在增加学校先进辅助设备的基础上，要根据特殊学生的不同心理特点、残疾程度等，加强对于辅助系统和辅助设备的灵活使用。④加强建设特殊教育教师的专业交流共享平台。专业的交流共享平台对提高教师的信息技术应用水平、实现各地区特殊教育事业的均衡发展有着积极作用，如设立特殊教育专业论坛、资源共享网站等。