初中英语阅读教学质量研究

李平

（江西省上饶市鄱阳县古县渡镇中心学校，江西 上饶 333100）

英语是世界上使用范围最广的语言，随着我国经济水平的逐步提高与其他国家的交流密度也逐步深入，所以英语教学也受到了社会各界的广泛重视。在当前英语阅读与写作教学中，教师应当正确认识阅读与写作教学的重要性，通过两者的有效结合才能够提高学生英语语言整体应用能力。通过以读促写，以写作反哺于阅读，引导学生将阅读中所学习到的知识点有效应用于写作中，提高学生的知识应用能力与思维能力，有助于提高英语课堂教学效率。

一、阅读技巧提升阅读速度

阅读能力的提升速度直接决定着学生的整体阅读能力，当学生掌握了一定技巧时。所以，例如通读、精读、推读等都是提高学生阅读能力的好方法，学生通过对不同长度、不同题材的文章内容制定相应的文章阅读方法，提升学生的核心素养，阅读过程中要详略结合、上下文结合、前后句结合，多种方法结为一体，在阅读中寻找关键词，关键句，勾画出中心句，在拿到阅读理解的试题时要先勾出问题点，然后带着问题去阅读原文文本，这样有利于提升阅读速度。

例如，在教授《My favorite subject is science》这一课的时候，短文中一些语言结构紧凑并且地道，同时出现了一些生僻词汇，这时，我就指导学生灵活运用制作表格阅读法的形式阅读文章，此表格是文本信息的高度概括，使用了表格填空形式，让学生运用推理判断法进行阅读，学会推理把握文章主题和推断作者的态度及写作意图，从而更好地弄清文章脉络和主旨，理解全文。在表格的提示下，较为准确地得出了答案。阅读技巧可以有效提升阅读速度，加快学生的阅读效率。

二、尊重学生学习主体的位置

在新课改的背景下，初中英语教学发生一定的转变，要求初中英语教师及时更新自身的教学观念，摒弃传统教学模式，结合有效的方法来提升学生的学习有效性，并充分尊重学生学习的主体位置，进而让学生主动参与到学习之中，调动自身的积极性。基于此，教师在实际教学过程中，需要在英语阅读教学中结合有效的方式来体现出学生学习主体位置。而小组合作学习教学法作为当下热门的教学方法之一，将其运用在初中英语阅读教学中可以在体现学生学习主体位置的基础上，调动学生的积极性，并让学生进行有效的自主学习，以此来培养学生自身的自主学习能力。例如在进行《Will people have robots？》知识点教学时，教师可以先为学生进行合理分组，秉承着“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的个性特点以及学习能力等因素进行科学分组。然后为学生设置相应的探究问题，例如：“What is the future robot in your mind？”，接着让学生进行小组探究学习。通过这种方式，可以让学生进行有效的自主探究和学习，与同学进行互动交流，并在此过程中汲取别人的优势来弥补自己的不足，进而提升学生的学习有效性，加深学生对知识内容的理解与记忆，有效培养自身的英语综合素质。

三、引导学生掌握阅读技巧

首先，从易到难，从短到长。通过精心的计划设计，让他们慢慢地从一些简短易懂的短文开始阅读，同时要进行恰当的鼓励和赞美。接下来是特殊培训。除了词汇，语法和其他语言知识的检验外，考试中的阅读理解科目还要求学生具有一定的分析，推理能力和泛化能力。因此，教师应该有一个强大的阅读训练目标，让学生尝试掌握主要的情节和论点。当学生的水平提高后，我们就要慢慢地增加难度。有关详细问题，能够检查学生识别材料中的具体事实和细节。这时，教师需要清除任务，让学生快速浏览一下文章，找到答案。一般要对五个“W”进行考查，即：who，when，where，what，why，但是不同的文章对重点关注的因素也是有区别的，我们是应该关注5个W，还是情感态度和细节又或者是了解文章的主旨和核心，都有待学生细心地去阅读观察。同时学生符合在阅读中找到关键词以及关键句，如何利用好上下文猜测词义也是阅读当中比较重要的几个需要掌握的能力。教师可以仔细设计一些深刻的理解问题，例如作者的写作意图，预测事件或后果的发展，并进一步鼓励学生理解作者的观点和态度，提高捕捉处理综合材料信息的能力，并指导他们加深文章。

四、以读促写

带领学生阅读完英语文章后，可以组织学生展开复数，要想提高课堂复述效果，教师应当鼓励学生挖掘文章中的中心思想或者是闪光点。同时教师也应当重视课后模拟训练，根据阅读材料的题材或者是结构、句型等进行模拟仿写，使学生逐步掌握写作技巧，循序渐进的提高写作能力，真正将阅读材料转化为写作样本，使学生在阅读中所学习到的新知识与新句型能够得到巩固练习，切实提高写作能力。

在英语写作教学中，教师应当培养学生语感，英语写作与中文写作同样讲究文章神韵。与感受到英语语言环境的影响，所以在英语写作教学中，教师可以根据学生的认知规律，引导学生将所学知识点放在具体的语境中，运用英语思维进行思考与学习。通过阅读使学生对英语学习有着自然而然的感觉，汲取真实的语感，避免在写作时出现低级的错误。例如：大部分写生的写作时会出现中式英文，例如long time no see（好久不见），drink tea（喝茶）……对于此类情况，教师可以找到具体内容，引导学生阅读，例如“A： It's a long time haven't seen you，john.”“B： Yes，Nice to meet you.Please drink”引导学生边阅读边对比自己写作时的英语语言习惯，会发现并不适合英语的语法语感。所以在阅读教学中，教师应当引导学生了解英文与中文间的差距，在日后的写作时能够纠正思维，写出具有英语语感的文章。

结语：现阶段初中的英语教学活动中存在着教学方式单一、教学内容及教学形式缺少趣味性等问题，因此针对现阶段初中英语教学现状分析，教师在教学活动中需要充分坚持学生在学习活动中的主体地位，创新英语阅读及学生素养提升的方式。