运用数学游戏，激发幼儿兴趣

陈枝

（四川甘孜州理塘县第二幼儿园，四川 甘孜 626400）

现在的孩子无论城里乡下，都是父母的宝贝，非常宠爱。家长们无论教育水平高低，都会非常重视孩子的语言发展，早早地就教他们一些古诗儿歌，认为这可以开发孩子的智力，让他们变得更聪明。往往忽视了我们的数学启蒙教育。这源于人们对数学的误解，也源于对幼儿数学教育的误解。其实，数学并不仅仅是人们脑中所想的那些抽象的概念、原理和思维方式，也包括对各种事物的形状、性质的认识。而这一切从我们睁开眼睛看世界就开始了。所以，我们对幼儿进行数学教育是必须的，也是可行的。只是幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，在这个阶段我们应当采用合适的幼儿数学游戏来对幼儿进行教育。幼儿数学游戏，是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种游戏中，让幼儿从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验。游戏的介入则重视幼儿学习的主动性，激发幼儿的求知欲，培养幼儿学习的兴趣。在尝试运用数学游戏时，我认为要把握好以下几个方面

一、确定游戏目标

数学游戏的目标，一般围绕认知发展目标、能力发展目标、情感发展目标这三个方面来制订。有了明确的活动目标，才能设计出适合的数学游戏。如小班游戏“小动物在那里”是为了感知上下、前后等空间方位而设计的。具体活动目标为：①在摆弄操作材料的过程中，初步感知上下、前后等空间位置；②能用简短的语言讲述游戏过程；③在游戏结束后能将材料放回盘中。游戏方法是让幼儿把四只小动物分别藏在“桌子娃娃”的上、下、前、后四个方位，并说一说“小动物在‘桌子娃娃’的X面”。从中我们可以看出游戏方法和目标之间的联系，它是紧紧围绕目标而设计的。当然，仅靠一次活动是不能达到活动目标的，我们还设计了“我和圆圈做游戏”（听到“小朋友真能干，一起站到圆圈X面”的指令后，迅速调整自己和圆圈的位置关系）、“小动物捉迷藏”（用语言表述图中小动物所处的位置）等游戏，使幼儿不断积累有关空间关系的经验。

二、反映数学概念的属性

为了帮助幼儿理解数学概念，我们应作深入分析，设计出符合数学概念属性的游戏内容和操作形式，引导幼儿通过活动逐步理解初级的数学概念。如数字“4”的实际意义是：可以表达任何数目是4的物体。我们只有弄清楚数的实际意义，才能设计出相应的游戏，如“用数表示物体的量”（点数卡片上的物体数量，并用相应的数来表示）、“数物拼板”（根据拼板上半部的数字找出另一半拼板，使拼板上的数字与物体的数量相等）、“数物接龙”（每张卡片的两端分别是数和物体，且数和物体的量不等，把一张卡片上的数和另一张卡片与此数相等的物相接，依次续接）等，以帮助幼儿了解数与物的关系，理解数的实际意义。

三、体现过程的层次性

在帮助幼儿建构某一数学概念时，我们可设计多种与此概念属性相关的同结构活动，让幼儿获得同类型的多种经验，以帮助幼儿归纳经验，形成概念。如在大班的“认识正方体”活动中，我们设计了一系列循序渐进的游戏，首先让幼儿“拆盒子”（把正方体纸盒拆开呈平面，了解正方体有6个面）、“折盒子”（把拆开的盒子还原成正方体纸盒，初步感知正方体的6个面与正方体的关系）、“数积木的面”(数一数正方体积木有几个面，继续感知正方体是由6个正方形的面组成的)、“拼积木”让幼儿用6个四面有齿的正方形插塑片拼搭成正方体盒子，进一步感知正方体的6个面与正方体之间的关系），接着让幼儿“砌墙”（用正方体积木拼搭、堆砌，感知立体图形的特征，了解其空间关系）、“数正方体”（数一数无遮挡的与有遮挡的立体图分别由几个正方体组成，以培养空间想象力，体验数与形的关系）。这一系列的游戏安排能使幼儿充分感知正方体的特征，积累相关的、同结构的数学经验，从而有利于他们理解兵概括这一数学概念的属性，形成有关的初级概念。

四、提供合适的操作材料

在数学游戏中，给幼儿最主要的作用对象是操作材料，所以在设计游戏时，我们应提供便于幼儿操作的材料。游戏中的操作活动包括深索性操作和练习性操作两种。探索性操作是围绕某一数学问题，提供操作性较强的材料，让幼儿通过探究、体验发现规律。如学习“等分”时，我们设计了“把纸平分”的游戏，给幼儿各种几何图形，让幼儿探究不同几何图形的不同等分方法。这类游戏的探索性很强，它使幼儿变被动接受为主动发现，调动了幼儿的学习主动性。再如学习数的分解组成时，我们通过“取物分两份”、“填补数”、“拼花”等多种游戏，让幼儿探索数的组成形式和分解规律。练习性操作是围绕某一新的数学活动目标或某一数学知识的复习要求，提供具有可变性的材料让幼儿反复操作。在记录形式上，可以画短线、画点子或印数字。总之，我们可以通过调整材料、添加辅助材料或变化规则要求等方法，使幼儿获得反复练习的机会。

教学中，只要我们能根据教学目标与幼儿特点，选择适合的幼儿的数学幼儿，就能使幼儿从小爱上数学，学好数学。