浅谈高职英语语法教学

龚鑫

（江西科技职业学院，江西 南昌 330000）

英语语法是英语这门语言的规则和要求，是英语语言构成的基础。对于高职院校英语专业的学生而言，语法水平的高低在很大程度上在制约着英语语言的实际运用能力。因此，语法课是高职院校英语专业的一门重要基础课。但是，由于语法规则繁多复杂，知识点更是不计其数，要把它们串成一条珠链、形成一个完整而又规范的系统并非易事，而把并非易事的课程教好更是难上加难。在这里，我结合自己几年来讲授语法课程的一些心得，与大家一起探讨交流，以期共同提高。

一、语法教学的必要性

有的学者认为，学习英语完全没有必要学习语法，没有学习过任何语法知识的外国孩子照样可以说一口流利的英语。但是在他们在学习英语的过程中，扮演了最重要角色的其实是语境。而语境正是本族语言者和外来学习者最大的不同，不管我们怎样努力的营造，课堂内外创设出来的语境和真正生活形成的语境永远没有办法画上等号。正是在这种现实条件下，我们才不能过度弱化语法的重要性。在教学过程中把语法规定讲解清楚，可以使学习者理性地理解英语的句型结构，在他们理解、掌握以及运用英语的过程中起到事半功倍的作用。

二、培养和提高学生的语法意识

（一）借助母语语法，激活学生的语法知识

充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势；善于对母语与英语进行比较，对比分析，求异存同，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视，同时，也要防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。

（二）运用语篇教学，发展学生的语法技能

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息，而思想的交流和信息的获取都是在一定的环境（语篇）中进行的。这种语言使用的环境（语篇）既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。单个的句子在不同的语篇中有着不同的理解。

（三）创设语言情景，培育学生的语法体验

英语学习的目的主要是为了输出，也就是进行交流（包括口头或书面的），教师只有创设适当的语言情景，才能让学生尝试着所学的进行有效的输出，让学生体验英语学习成功的兴奋，让他们愿意学习、乐于学习、敢于学习，语法学习也是一样。教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一，如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。

三、语法教学建议

（一）理论与实践相结合，以实践带动理论。学生如果脱离语法实践，只是进行语法理论的学习，那么，学生学习起来不仅感到枯燥费力，学习效果不好，而且对于提高自身的英语实际运用能力并没有太大帮助。另一方面，如果教师只是偏重语法实践，而不进行语法规则的归纳和语法理论的讲解，则无法做到由点及面，也不可能在语法实践中把所有的语言现象包含在内。因此，可以在新语法项目的教学中，都先给学生读一些具体的语言材料，通过让学生自己分析归纳，把要讲解的新语法教学内容具体化，接着，教师再进行总结，详细推出这个语法，最好，再作练习进行实践，这样不仅可以加深学生对所学语法的理解，真正掌握抽象的语法概念，同时，通过大量的练习，提高了英语运用能力。

（二）在课堂教学中应给学生留出思考和练习的时间，充分发挥学生的学习主体地位。在传统的高职英语语法教学中，以“教”为主，以教师的讲授为中心，教师“一言堂”，学生成为知识的灌输对象，知识的获取是被动的。教师费时、费力不少，取得的教学效果却不是很好，为此，教师应转变教学观念，由课堂的“主宰”，转变为课堂的“组织者”、学生学习的“帮助者”和“引导者”，把更多的学习时间留给学生，让学生真正成为语法学习的主体。

（三）采取多样的教学方式。教师可以采用多媒体进行语法教学。使英语语法课堂更加生动有趣。例如，可以让学生看一部英语名片，然后，截取其中含有要讲解的语法的对话，对其中出现了各种语法现象进行讲解。教师也可以在课堂上进行一些有趣的小游戏来辅助语法教学.使语法不再是枯燥无味的说教，激发学生学习英语语法的兴趣。教师还可以制作多媒体课件，图文并茂，声音与视频同现，使语法教学更具直观性和生动性。

总之，语法知识的传授仍应是外语教学的一个重要的组成部分。英语教师必须摆脱传统教学思想的羁绊，不断接受新的教学思想，把语法规则和交际原则、语言形式和功能有机地结合起来，处理好语法教学和语言技能的关系，使英语教学稳步、有序地进行。