群文阅读在中学语文小说教学中的运用

艾多慧

（榆树市第二实验中学，吉林 榆树市 130400）

虽然群文阅读的教学理念较好地渗透到了阅读教学的实践中，但这种阅读教学形式主要在小学得以推广，而在初中阶段的教学中还未引起广泛关注。即便已有少数初中语文教师关注并尝试了群文阅读教学，但在他们的教学中还存在一些不足。因此，本文针对当前初中群文阅读教学的实际情况展开研究，以便让初中语文教师更好地认识群文阅读，借以完善他们的群文阅读教学活动。

一、群文阅读教学的重要性

“群文阅读教学”活动是在积极落实“义务教育语文课程标准”中有关阅读的要求：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读；要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。”“群文阅读教学”还可以引导学生从一篇文章，走进作家的整部作品，甚至作家的其它作品，有利于拓展学生的阅读视野、激发学生阅读兴趣、发展学生的思维能力，使学生从浅阅读走向深阅读。具体地说，群文阅读教学的实施有以下几点意义。

（一）极大丰富拓展学生课外阅读内容

教材内课文数量有限，远远满足不了学生的阅读需求。实施群文阅读活动，以课内一篇带课外几篇或整本书的阅读，将课内的阅读量增加了几倍，大大增加了学生的阅读数量，开阔了学生的阅读视野，落实了“小语界”专家、学者倡导的“大语文”“海量”阅读理念。

（二）扎实有效落实课内阅读训练目标

教师要想扎实有效地完成课内阅读训练目标，仅仅学习课文还达不到预期的目标，还需要将从课文中习得的方法、形成的初步能力通过课外阅读来进行巩固、强化，才能形成从理论到实践的运用能力。

（三）将课内外阅读资源进行有效整合

教师围绕课文教学目标，选取课外那些与课文主题、教学目标相关联的文章，引导学生进行比较阅读，将课内外阅读资源进行整合，让课外阅读为巩固、强化、发散课内阅读目标服务，从而实现举一反三。

二、群文阅读在中学语文小说教学中的运用策略

（一）改变教师的阅读教学观念

当今的阅读教学课堂上，学生不读书、不精思，而是将大量的时间花费在现代文阅

读的练习题上，这样的阅读课堂早已屡见不鲜。而要改变这种局面，首先要改变教师的阅读教学观念。在阅读教学课堂上，教师要将重点放在学生在文本解读过程中的独特体验，而不是学生掌握某种阅读题型的程度；教师要体现的是自己在学生阅读过程中的引导作用，而不是作为教学知识点的传授者；教师要重视的是学生在阅读中的能力提升，而不是学生被动学课文的教学成果。在初中语文阅读教学中运用群文阅读，就是期望改变教师传统的阅读教学观念，将阅读课堂真正地还给学生，给予学生充足的阅读时间；期望教师发挥正确的引导作用，最大限度地激发学生的阅读兴趣；期望教师充分地包容学生，允许学生在文本解读中存在的个体差异。运用群文阅读进行教学，是要在改变教师的阅读教学观念基础上，培养学生主动阅读的意识，保护学生阅读的兴趣，让学生真正感悟到阅读的乐趣。

（二）保证自主阅读的充分性

全语言理论重视学生在课堂上的讨论以及学生语文能力的发展，提出课堂教学应该充分发挥学生的能动主体地位。为了能够实现群文阅读在初中语文阅读教学中的预期目标，比如改变教师的阅读教学观念、改变阅读教学内容的侧重点，教师要将课堂归还给

学生，让学生的自主阅读代替教师的满堂灌。但为了不让学生的阅读流于形式，教师要保证学生自主阅读的充分性，在学生自主阅读时要留给学生充足的阅读时间，也不要试图引导学生向预设的教学目标的方向来思考。

当学生在阅读“对小说叙事视角多样性的探讨”的群文文本时，教师向学生介绍了何为叙事视角、叙事视角的分类以及如何判断文本采用了何种叙事视角等知识后，要将剩余的时间留给学生进行自由阅读，并且教师还要给予学生自主分配群文文本阅读时间的权利。比如有的学生喜欢外国小说，他就会花大量的时间详细阅读《桥边的老人》和《山羊兹拉特》，在有限的课堂时间内只能略读《祝福》了。当学生在阅读“文系乡土话乡情”的群文文本时，大多数学生出于好奇心可能会选择读《散戏》或者《哦，香雪》，这时教师要充分尊重学生的选择，不能因为在之后的交流分享时没有学生选择《边城》就强行分组要求学生阅读不同的文本。

（三）回顾群文提升写作

杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”清晰地表述了阅读与写作的关系。大量阅读的益处不仅体现为有利于扩大学生的视野，还有益于学生写作能力的提升。因此，在群文阅读课堂的尾声，教师引导学生分析议题选文的写作特色、表达方式、文本结构，从而指导学生在写作时善于从多个角度切入主题。

在以“对小说叙事视角多样性的探讨”为议题的群文阅读课堂上，学生大致掌握了小说叙事视角的表达方式后，教师给出一段以有限视角叙事的片段，要求学生延续这段话的叙述腔调将这段话续写成一篇文章。通过这个作业的布置，不仅能考察学生对小说不同叙事视角方式的把握，还能帮助学生达到练笔的目的，从而提升写作能力。在以“文系乡土话乡情”为议题的群文阅读课堂上，学生会了解到即使是表达相同的思乡情怀，但不同的作者会寻找不同的切入点。这样的群文阅读教学是期望学生领悟到即使是表达同一主题，写作时却可以通过不同的切入点来展现。通过读与写的相互促进，在提高学生的阅读策略、提升学生写作能力的同时，还能有效地促进学生思维品质的进一步提升。

总结

群文阅读作为一种新型的阅读教学形式，它的运用具有很强的现实意义，它可以满足课程标准对学生阅读量、阅读能力的要求，可以丰富教师的阅读教学形式，最重要的是可以强化学生的阅读主体地位，并且提升学生的阅读能力和思维品质。