浅谈小学数学趣味化教学

陈卫红

（江西省丰城市第二小学，江西 宜春 331100）

小学数学是小学教育阶段较为重要的学科之一，教师对小学数学的重视程度较高。现在小学数学教学过程中最为显著的问题便是教学内容较为呆板，不能引起小学生学习数学的兴趣。在这样的情况下，趣味化教学在小学数学教学中的高效应用迫在眉睫，其对于学生学习兴趣提升和教材内容丰富有较强的促进作用[1]。

一、以学生兴趣为主，增强数学敏感度

新课标已经确切的表明数学课堂教学应以学生兴趣为主，将学生学习积极性调动出来，强化学生主观能动性。对于小学数学来说，其应用性较强，且数字给小学生的直观感受较为抽象，而小学生对校园生活刚刚适应，非常注重自己的直观感受，无法理性面对枯燥乏味的数字[2]。那么教师便可利用这一特性巧妙设计趣味化教学，例如，课堂导入环节为了让学生对数字产生敏感度，教师将课堂设计成动物乐园，动物的种类有5-10种，让同学们自行选择所扮演的动物，这样学生便会根据自己的爱好扮演想要扮演的动物，这样一来每种动物的数量必然参差不齐，进而将不同的动物分类，让同学们记录每个动物的数量，并进行二次扮演，而后继续计数。这种教学模式不仅能够使得课堂教学生动、活跃，还能加固学生对数字的认知。

二、结合生活实际开展知识迁移，使学习更为轻松

数学来源于生活，数学知识在生活中随处可见，环绕在学生四周，教师可利用这天然优势，让学生回归到生活中开展数学学习，掌握数学知识点[3]。另外，众所周知数学属于逻辑性思维较强的课程，小学阶段是培养学生数学思维的关键时期。由于数学的抽象性学生很难将时间和精力放在数学学习中，故此，教师必须结合这一特点，通过知识迁移的方式，强化学生对新知识的转化能力。结合生活实际开展知识迁移，将抽象思维转化为具象思维，根据不同年龄段的学生生活经验设计教学内容，同时兼顾学生思维能力的培养。那么，在这一过程中教师必须注意以下几点：首先，每个学生的生活有不尽相同；其次，小学生生活经验有限；最后，小学生面对生活相关话题了解意愿更强。例如：在“圆的认知”这一课，教师便可让学生举例说明生活中出现的圆形物体，学生必然争先恐后的回答“水桶、车轮、水杯、电风扇、灯……”学生能够想到的物体都是在生活中常见的物体，很容易引起共鸣，将课堂气氛烘托出来。由此可见，以生活迁移知识为基础，强化知识学习的趣味性是非常有必要的。

三、构建趣味课堂，增强师生之间的信任度

构建趣味课堂对教师的要求较高，不仅要求教师有良好的专业素养，还要求教师有一定的幽默细胞，以及心理学基础。当然，现在大多数教师都或多或少的了解心理学知识，这对于趣味化教学意义重大[4]。教师在了解学生心理状态的情况下才能构建趣味性教学内容，例如：《乘除法》这一课的教学，教师需要根据心理学知识探知学生心理状态，通过观察了解到学生的心理困境，通过鼓励的方式让学生自主的参与到课堂中。乘除法中乘法口诀需要学生背诵，部分学生都认为这是乘除法的难点，故此，教师应积极鼓励学生，用肯定的话语或是荣誉小花作为奖励。这样教师和学生之间的信任度会及快升温，故而对乘法口诀产生浓厚的兴趣，发掘乘法口诀的规律，构建趣味课堂。

四、游戏纳入教学，顺应小学生天性

游戏教学是趣味化教学的常用教学手段，和情景教学模式相较而言，游戏教学对学生更具吸引力。若让学生选择游戏和数学学习，想必学生必然会选择游戏。既如此，教师便应该顺应这种情况，将小学生的天性充分发挥出来，通过科学的设计将游戏融入进数学教学中[5]。例如：《认识图形》，教师可以在课前动手制作拼图，让学生在拼图的过程中了解图形。那么为了引起学生注意，首先教师要将学生分为几个小组，并采用小组竞争的形式让学生通过拼图的快慢和正确率决定胜负。拼错一个扣除一分，提前一分钟完成增加一份。学生在层层通关的过程中脑海中会不断闪烁图形，在不知不觉中就了解了各个图形的不同特征。尤其是在游戏环节中教师增加了抢答环节，教师会每隔15分钟提出一个问题，让每个小组的学生进行抢答，抢答正确增加一分，教师可能会设计的抢答题目有“水桶是什么形状？、门是什么形状？……”将游戏转变为竞技通关游戏，不仅能够提高学生思考能力，还能强化学生学习兴趣，最为主要的是能提升学生竞争意识，学生在回答的问题中能不断深化对图形的认识。游戏结束后教师需要及时鼓励分数较少的小组继续努力，表扬成绩较好的小组。

结束语：

综上所述，小学数学趣味化教学符合新课改要求，亟待引起教师的重视。在教学过程中教师需要不断强化自身素养，采用多元化的教学手段增添教学的趣味性，根据学生主观意识和心理状态设计数学教学内容，引导学生思维，激发学生学习积极性，顺应学生天性，达到趣味化教学的根本目的。