情景创设对提升初中英语听力教学质量的作用探讨

李红霞

（江西省上饶市余干县江埠初级中学，江西 上饶 335114）

较之于小学英语初中英语难度加强，单词量陡增，提高了语法难度，对学生听说读写能力提出了新要求，同时还要求学生具备一定的创新能力。但作为一门外来语言，学生缺乏语言的环境、应用的平台，学生知识的输出全靠课上教学环节、课下应试环节。因此导致学生缺少学习英语的兴趣，而有效情境的创设能很好地解决这个问题。

一、情景创设对初中英语听力教学的重要作用探讨

（一）推动教育理念和教学方法更新

情景教学法指教师在教学过程中，有目的的导入或创设生动的情景，使学生感同身受，帮助学生更好的掌握知识，促进学生发展。从其内涵我们不难得出结论，情景教学法与素质教育改革发展的方向符合，体现了初中英语教学方法的创新。较之于情境创设教学，传统的英语听力教学，多以教师读学生写，或通过具体的听力材料题、听力技巧的灌输与强化进行听力教学。这种单一的教学方式导致教学枯燥无味，学生缺乏学习的兴趣，听力教学的有效性得不到提高。

（二）初中英语听力教学的特点的现实需求

英语作为一门外来语言，学生平时缺乏语言环境和应用的平台，加之初中英语的难度以及参差不齐的学生英语基础，导致听力教学存在着巨大的挑战。而教师通过有效的情境创设，为学生提供了一个生动、形象的语言应用的情景、语境。学生通过在教师创设的环境中开展实践，能够感知到英语的生活性、趣味性，提高学习的热情，并在实践中有效锻炼并提高自身听力能力。比起传统的教学方法，情境创设法能够起到事半功倍的效果[1]。

二、通过情景创设提升初中英语听力教学质量的有效方案探讨

（一）教学情境的有效创设

情景在初中英语听力教学中具有十分重要的地位，与中文相同英语在不同的情景下有着不同的交流方式和用语，在具体实践中收获的情感体验能有助于语言的学习。而传统的英语听力教学缺乏情景的有效创设，学生无法通过情感的体验深入了解不同语句的具体语言应用环境。因此通过在初中英语听力教学中有效创设情景，学生能够在不同情景中实践不同交际方式和用语，并在实践中通过情感的体验主动收获听力学习技巧，并通过习得的技巧且在听力中感知语境提高自身听力水平，进而促进听力教学有效性的提高。这比起教师传统的听力技巧的灌输事半功倍。因此教师要有效创设听力教学的教学情境，为学生提供良好的语言实践环境。例如听力练习“MAN:I I don't like detective movies.It's boring。Woman:I disagree.I think it's very interesting.I also like love movies.MAN:Let's watch the love movie together.WEMAN:Great!Question:Does the woman agree with the man’s suggestion?”通过关键语气词“great”我们了解到女子同意了该男子的建议，Great多用于赞同等语气。教师也可以结合该词语，由学生自己设计运用情景，在实践中加深对该词语用法的体会与识记。

为有效创设情景，首先教师应加强对学生的了解，了解学生最喜爱的、时下最流行的歌曲、美剧，设计最贴近学生生活和兴趣爱好的情景。此外，教师可创新听力情景的来源，例如，学生喜爱的歌曲、一些适宜的美剧片段都可以被用来当做教学材料。这些新颖的材料更易引起学生的共鸣，激发学生的听读兴趣，学生在兴趣的指引下能够紧跟教师的教学思路，主动配合教师的教学活动，减轻教师的教学压力，提高听力教学的有效性。再次要创新听力教学的教学方法，教师可以引导学生模仿不同语境下的对话，通过同学间的交流不断提高理解能力进而转化为听、说能力。对于初三年级，教室可加大难度播放无字幕的一段美剧视频询问学生内容是什么？以《Could you please clean your room》为例，教师可以引导学生联系自己的宿舍设计情景，引导室友之间分组讨论，自己的宿舍脏与不脏，脏在哪里?

（二）在实践中巩固并深化情境创设教学的重要作用

目前初中英语因受应试教育观念的影响和繁重的教学压力导致教学存在了误区，教师只注重考点、语法、应试能力的培养，教学缺乏必要的实践环节。听力考试所占比重不大，且存在一定的应试技巧，导致教师对听力教学的重视程度不够。这导致培养出来的学生只会做题、背课文，缺乏具体语言环境下的灵活运用能力。学生缺乏通过“听”收集信息的能力，无法良好的运用所学语言，因此实践环节对于听力教学同样重要。因此教师可组织学生设计英语角或者设置英语学习小组，引导学生在日常生活中多说、多练，在语言的输出与交流之中提高其语言理解能力和听力能力。教师也可在课下设计一个话题，要求学生自己寻找材料，并课上讨论分享[2]。

（三）响鼓无需重槌

教师作为情景创设理念的实践者与听力教学的引导者，其自身素质影响着情境创设视野下初中英语教学的有效性。因此教师要不断加强自身工作能力，在情境创设视野下为初中英语教学保驾护航。教师可多阅读英语类、教育类书籍，做到终身学习保持自身理论常换常新，保持自身思想的先进性[3]。

结束语：

在情景创设视野下的初中英语听力教学改革不是一挥而就的，学生的听力能力的提高也是一个缓慢而长期的过程。教师要持续坚持创新思想，通过情境创设理念不断推动初中英语听力教学的创新发展，最终实现教学有效性的稳步提高。