浅谈经典诵读对小学语文教学的影响

蓝静

（中江县东北镇中心学校坭金分校，四川 德阳 618100）

经典诗文之所以是经典，是因为它自身具有浓厚的思想底蕴，才具有传承的价值，值得学生去诵读。学生读之便能从中得到知识，领悟道理。教师将经典诵读运用到语文朗读教学中，能够提升语文朗读质量；运用在写作教学中，能为学生提供多样的写作灵感；运用在情感教学中，能有效丰富学生的情感体验。经典诵读强化了小学语文的教学意义，因为它不仅提升了学生对语文在形式上的认识，更深化了学生对小学语文的理解，让学生具备良好的语文学习素养，做到了从根本上提升语文教学有效性。

一、经典诵读提升学生朗读质量

语文朗读是小学语文教学中的要点，朗读教学可以培养学生语文情感，修养身心、领略语文美感。语文朗读质量受朗读题材、朗读方式、朗读情感等因素的影响，在小学语文教学中引入经典诵读，朗读质量得到有效保证。在朗读题材上，经典诵读以经典诗文作为基础，内容涉及到了各方各面，语文朗读需要的题材多样性和丰富性都得到了极大的满足。越多样的朗读方式，越能增强学生的阅读体验；越有内涵的诗文，越值得让学生读上好几遍。经典诵读为学生展现了多种朗读形式，传授给学生正确的诵读方式，从根本上提升学生的语文朗读能力。在经典诵读中，教师以“听诵读”的方式提升学生的朗读能力。学生在诵读一篇经典诗文时，先让他们听着录音跟读，使他们的注意力专注、快速地投入到诵读中，大声地将内容读出来。经典诵读，学生们诵读的是流传长远的诗文，它们经过了历史的冲刷，走到如今靠的是其中蕴含的情感。以一首《悯农》为例，文字蕴含的“珍惜粮食”的思想，通过诵读，便传递给了学生。有情感的朗读是最有教学效果的朗读方式，学生将从文字中体验到的情感通过诵读的方式释放出来，更能品味出蕴涵的情感意义。

二、经典诵读提高语文教学趣味

学生在小写阶段对文言文知识是初接触，所以在对知识还处在一个好奇的阶段。教师可以利用学生好奇心这一点，通过经典诵读创建能够吸引他们兴趣的语文趣味教学。诗文多来源于古代，如今的学生都是在现代化的环境中成长，所以诗文中有很多他们从来没有了解或者很少了解的古人故事。教师基于这一点，在学生学习相关的语文知识时，介绍一些古人故事及经典诗文的写作背景。教师通过经典诵读的途径建立语文故事教学，不仅能提升语文课堂趣味，还能在之上衍生经典诵读的故事分享会等。学生诵读的经典诗文有诗歌、诗词、古文等多种类型，在诵读诗歌的时候，教师可以为学生的诵读配上一曲与之意境相符的音乐。教师用古典音乐营造古代环境氛围的方法还可以运用到语文的其他知识教学中去，创建情境教学。除此之外，在语文经典诵读教学过程中还可以开展诗文朗诵、默写古文等比赛，通过积极的学习竞争，能够激发学生对诗文的学习热情，提高学生语文学习趣味。

三、经典诵读增强学生的语文实践写作能力

经典诵读给学生提供了许多优质的学习资源，学生的语文知识积累增加，教师开始围绕经典诵读开展语文的实践写作工作。语文实践写作对学生来说是锻炼，是检验他们储备的语文知识，提升他们全面语文能力的时候，对他们的文笔来说是一种锤炼。语文写作是学生语文知识的综合运用方式，教师在经典诵读教学时，鼓励学生围绕诵读内容，发散思维进行写作。学生在经典诵读时，对经典诗文读了不止一次，他们自身有很多感想心得，学生也想将自己从经典诵读中学到的知识，运用到自己的写作中，提高自身文字的质量。在语文课堂上，教师一边进行经典诵读教学，一边展开语文实践写作运用，让学生将语文知识更加融会贯通。

扩写和改写是教师常用来培养学生运用语文经典写作的教学方法，教师要给学生提供扩写和改写方法上的正确引导，鼓励学生独立完成扩写和改写任务，有效提升学生语文素养。扩写是学生将自己对诗句的理解作为基础，用自己的语言去描述诗句所表现的情境和感情。扩写需要学生具有想象力和联想力，比如扩写《悯农》一诗，学生先将诗句用描述性的文字进行解释，再结合自我的想象与联想，扩写出一个农民在地里辛苦劳作，汗水浸湿衣裳的情景，再表达出自己要尊重劳动成果，珍惜粮食的决心。扩写经典诗文很适合的课堂实践，因为扩写篇幅短，所占用的课堂时间不长，对于学生来说难度不大，并且又能起到随堂练笔的效果，提升课堂教学效率。

而改写更加考验学生的对语文知识的积累以及对诗文结构的掌握情况，学生知道诗文中的节奏规律，依据语文经典内容的原形式，将自己的见解融入其中，改写成为新的诗文。语文经典的扩写和改写对于一些学生来说具有一定的难度，所以教师要根据实际的教学情况，给学生布置合适难度的扩写、改写任务。学生写作能力还可以从写读后感中锻炼出来，教师要求学生在经典诵读中的感受写出来，不管收获得是多是少，都用读后感的形式记录下来。语文经典富含哲理，读之便会有所感悟，而语文经典需要读多遍，每遍都有不一样的感受。读后感里记下了学生的诵读收获，或许这一份收获是摸清了一种语文思考方式，或许是读懂了诗文内容、感受到了其中情感，又或许是接触了一种未曾接触过的思想。不管学生在读后感里写下的是哪种收获，那份读后感都会记录他进行经典诵读时的情境。教师要培养学生在经典诵读中写读后感的良好习惯，在学生再一次诵读时，结合自己上一次的读后感，不断温习见新，提升感悟。明确学习目的，还原诵读场景。经典诵读增强学生的语文实践能力，做到了读写结合，以读入写，既增加了学生语文写作素材的积累，又以多种形式的写作方法提高了学生的写作意识，提升了他们的写作素养。

经典诵读以有趣的教学形式，解决了小学语文教学中的诗文教学难题。高质量的内容产生高质量的教学，经典诵读以语文的经典作为基础，有效带动了学生思想、情感和意识上的自主成长。经典诵读不仅提高了语文朗读教学的质量，还结合语文知识实践运用，让学生读写结合，提高了学生的写作能力。经典诵读对语文教学是全方面的影响，从学生行为到思想，由内外地提升学生语文素养。