把合作学习运用于中小学语文阅读教学

黄冬太

（江西省贵溪市泗沥中学，江西 鹰潭 335400）

古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”新课标中语文篇开头便指出了“现代社会需要公民具有合作意识”。语文的综合性学习有助于学生在自主学习中完成有效的语文阅读，活跃课堂氛围，提高学生的阅读兴趣，全面提升学生的语文素养，也是培养学生团结互助的重要途径。将合作学习策略应用到中小学语文阅读教学中，教师需要不断探索和优化，挖掘阅读教育的创新点，不断积累经验，逐步培养和发展中小学生的阅读能力，提高学生的语文核心素养，发挥语文的学科魅力[1]。

一、合作学习在中小学语文阅读教学中的必要性

合作学习是指学生为了完成同一目标任务，由2-6名水平各异的学生组成一个小组，以互帮互助的形式完成自主学习活动，实现小组学习目标。合作学习鼓励学生为了集体和个人利益一起奋斗，在完成小组任务中实现自己的目标。

在语文阅读教学中引入合作学习，通过分组表演或讨论的形式进行课堂学习，有助于调动学生积极性、活跃课堂氛围、培养学生团结互助的精神和交往能力，也能带给师生们思想上的碰撞，发现阅读学习的创新点，更好地效力于语文课堂学习，促进学生发散思维以及个性的发展[2]。

比如，在阅读长篇文章时，教师可以让学生分小组学习，小组成员先阅读文章，在组内每人总结一遍文章大意，发表自己的读后感，再统一推荐讲得好的同学在班级分享。这样既能让每位同学、每组同学因竞争意识，认真完成阅读任务，并能归纳主旨大意，参考其他同学的意见完善自我，也培养了学生自主阅读概括能力和良好的思维品质，提高其阅读理解的能力，提升语文阅读教学的有效性。

二、语文阅读教学中开展合作学习的策略

（一）合理划分小组

在开展小组学习之前，教师要根据学生的特点、教学目标合理地划分小组，尽量每组安排一两名积极外向的学生带动组内学习，而且小组成员必须多元化、各有所长，包括学习能力、文化背景、知识背景、性别等，使同学能借身边的资源接触到不同的知识领域，发挥学生的主观能动性和创造力，让每一位同学都真正参与到小组合作学习中。

在语文阅读学习中，合作学习主要体现在分组表演、分组讨论两种模式，教师要根据阅读任务的不同，划分不同的小组形式。比如可以设计问答形式的合作学习，在阅读完文章后，师生通过你问我答来加深对文章的理解，发现不同视角下的不同看法与思考，不仅学生能更好获得知识，教师也能从中学到很多，从而激发教师的教学激情，提高教学效率[3]。

（二）合作学习、师生共参与

合作学习主体是学生，教师起指导作用，这就要求教师在活动前务必明确小组的学习任务、学习目标，教给学生正确的方法参与到合作学习中，不能盲目地讨论，流于形式。

鲁迅先生说过，麻木的看客是令人愤恨的。学生总会存在侥幸心理，认为老师只会提问学习成绩好的同学、或小组总结我们可以让优秀的同学发言，这种心态让小组学习只是形式上的热闹，根本没有将合作学习落到实处。必要时可以在组内先分配好学生的学习任务，让每位同学都参与其中。而教师也不要局限于当讨论的组织者，也要经常性地参与其中，和学生们一起讨论学习，并指导他们如何发表自己的观点，用怎样的语句、逻辑等等，以身作则融入到合作学习中，激发学生参与讨论学习的积极性，组建高效的小组学习，提高语文阅读教学的效率。

（三）积极营造良好的合作氛围

良好的阅读环境对语文阅读教学很重要，同样，积极良好的合作氛围也有助于小组活动，提高合作学习的效率，提升语文阅读教学的有效性。师生共同参与的状态会让学生在合作学习中更轻松，缓解紧张情绪，互助性的探讨，能让师生间思维碰撞更激烈，各种新颖、独到的见解不断浮现，从而有利于学生猎得各种知识，拓宽学生、甚至教师的知识面，加深学生对阅读内容的理解，提高其语文综合能力，共建高效语文课堂[4]。

（四）注重评价方式

合作学习结束后，教师在评价过程中应注意要分阶段：第一，整体评价。针对这次开展的合作学习成功与否、过程、学习成果、总体表现等作出评价，指出好的一面和须改进的地方；第二，小组评价。以小组为单位有指向性地评价其突出的问题；第三，个人评价。教师根据个人表现进行评价，夸奖表现积极的同学，认可他们提出的新观点并加以指导；鼓励表现欠佳的同学，并在下一次自主活动中多关注这些同学。教师积极的评价能够让学生自我反思、自我成长，拉近师生之间的距离，让学生认识到合作学习的真正价值所在，增加学生学习语文的动力，鼓励其积极向上，促进学生的全面健康发展。

结束语：

综上所述，在中小学语文阅读教学中引入合作学习，有利于激发学生的阅读积极性，培养创造性思维，提高学生自学能力和阅读理解能力，对学生的交往能力、协作能力也有建设性帮助。教师必须充分认识到合作学习对语文阅读教学，甚至是其它学科的重要意义，引导学生团结互助、相互学习，集思广益的解决在学习或生活中遇到的问题，促进学生的全面健康发展。