高中生物实验课教学误区及解决策略

殷花

（重庆市彭水第一中学校，重庆 409600）

高中生物学习过程中需要学习的实验内容是比较多的，然而许多学校开展的生物实验课课时较少，学生进行实验探究的时间本来就比较少，甚至有不少学生因为学校条件的限制和学校教学计划的安排，在整个高中阶段从来没有除教师讲解和书本知识之外的途径去了解生物实验。不少高中生物教师因为时间紧张，教学任务繁重等，进入了一些教学误区，产生了一些学习问题，本文简单介绍这些容易产生的学习问题，并介绍解决问题的相应策略。

一、高中生物实验课教学误区

（一）重视实验结果，不重视实验过程的探究

不少学生在整个高中学习阶段对所有学习的生物实验的了解程度都停留在简单的书面层次，从来没进过实验室，从来没看过显微镜等生物实验仪器，对生物实验的了解永远是片面的、单调的，永远无法形成一种立体的、发散的思维方式，更不用说严谨认真的实验态度和兢兢业业的实验精神了。这就导致了比较严重的问题，那就是学生对生物实验的认知和了解实在是太有限了，不管学生做了多少有关生物实验的题目，对生物实验的认知层面永远停留在书面的层次上，无法拥有自己的认知和理解，无法对生物实验的探究过程有真实深切的体会。这是许多学校在教授生物实验课时都存在的问题，这就导致了不少生物教师只重视实验结果，不重视实验探索的过程。

当生物教师不重视实验探索过程时，教师在指导学生探索实验原理，揭示实验成功奥秘的过程中就会让探索过程变得程序化、泛化、简单化，根本不重视学生的实际操作过程，不给学生感受实验探究过程的机会。甚至不少教师直接省略了学生探索实验结果的过程，将生物实验的结论直接教给学生，让学生不加理解地就去记忆和背诵，让学生根据实验的原理去做相应的实验题目。

（二）不重视师生之间的交流和学生之间的交流

有时候要完成一个复杂的生物实验，单凭一个人是很难完成任务的，需要实验人员之间进行合作和互帮互助。目前生物实验教学过程中对学生的合作意识和小组合作学习的学习模式并不是特别重视，这就导致了学生和学生之间，乃至教师和学生之间的交流并不是非常紧密。中国传统的教育模式强调教师教学生被动跟随学习，但如今教学过程中学生俨然已经占据了学习过程的主体地位，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。既然教师要引导学生学习，那么就一定要展开适当的交流。传统的、强调严肃端庄和一言不发的课堂已经并不再适用于现在的生物实验课堂，生物实验课堂应该是交流频繁深刻的，思想碰撞的课堂。

二、高中生物实验课教学问题的解决策略

（一）注意强调探究实验过程的重要性

实际上，学生对实验过程展开探索，不仅能帮助学生更好地理解最后的实验结论，更好地在理解的基础上记忆实验的具体细节，以便学生在做相应的实验题目的时候举一反三，灵活应对，还能增加学生的创新能力以及联想和想象能力。对于一些需要学生自己提出实验思路和实验方法来验证某一实验结果或者求出某一实验结论的、更加灵活机变而且要求学生有着极强创造力的实验题目，经过有效训练的学生更能在较短的时间内迅速整理出实验的思路，迅速完成实验过程的推理和实验结果的论证，能独立的联想和创造出、并且完成整个实验过程。

学生如何掌握实验过程，重视实验探究的过程，关键在于教师的正确引导和学生的主动求知。不少学生为了节约时间，不愿去听教师进行长篇大论的演讲和对实验的具体过程展开深入细致的描述，他们只愿意最后掌握实验的结论，以便自己能够掌握实验的原理。实际上，实验探究的过程不仅考察一个人联想和想象的能力，还锻炼一个人的创造力和发散思维，更要求一个人有一定的动手实践能力和丰厚的生物实验基础，还要求一个人对实验过程的把控心中有数，对实验的具体操作能做到行云流水。对实验参与人员的实验素养要求也是十分严格，参与实验者必须具备严肃端正、认真严谨的实验态度和实验精神。人类生物科技的每一次突破都离不开一次次的实验，实验早已成为科学研究必不可少的方法之一。不重视实验探究过程，就很难培养出学生兢兢业业的科学精神，实验的重要性，需要教师反复强调。教师的正确引导对学生对于生物实验的认知起着关键的作用。

教师在课堂教学过程中，要对实验过程做到胸有成竹，实验的原理，实验的细节，实验过程中的问题，实验最终结论，教师都要一一了解，深刻理解。教师在把握好实验过程后，要抽出时间帮助学生通过实验过程推理实验结论，通过实验方法探究实验原理。比如说色素提取和分离的实验，学生单凭死记硬背也能记住实验原理和实验过程，对实验需要考察的细节也能掌握，但总是缺乏一些明确的实验认知。在有条件的情况下，教师可以知道学生进行相应的生物实验，让学生在自主实验的过程中获取更加明确的认知，了解真正的实验细节，在具体的探究过程中记忆的知识是立体的、多元的、全方位的、多层次的，是可以牢牢记住并且真实感知到的，是可以举一反三的。

（二）重视师生之间的交流和学生之间的交流

生物实验课堂不仅强调学生的学习能力，还强调学生的实践能力。学生要实践，教师就要正确引导，双方之间的交流是必不可少的。教师要想达成和谐融洽的交流过程，创设良好的课堂氛围是必不可少的前提。如果课堂过于端庄严肃，没人敢发问和讲话，课堂的交流就会减少，师生之间的交流就不够充分。

除了师生之间的交流，学生之间的交流一样重要。学生小组之间合作进行生物实验，就需要互相帮助，积极进行沟通和交流。教师要注意管理学生，强调实验课实践学习的纪律，不要让学生在无人管束的情况下放飞自我，浪费了宝贵的实验实践机会。

三、结束语

总而言之，高中生物实验课不仅积累学生的实验知识，还锻炼学生动手操作的实践能力，培养学生的实验素养和综合能力，实验课开展的好，对学生的影响是积极向上且持续良久的。高中教师要勇于克服客观条件带来的困难，指导学生开展好高中生物实验课，走出误区，提高教学效率。