浅议幼儿园教学的非语言艺术

候鹏云

（山西省晋城市沁水县郑村镇中心幼儿园，山西 晋城 048205）

在幼儿园教学活动中，教师扮演着非常重要的角色，教师是课堂教学的主体，幼儿园教学活动的开展需要教师积极的组织和引导。因此教师的教学艺术直接关系着课堂教学中的师生关系和教学质量。教学艺术包括语言艺术和非语言艺术，两者都是相互联系在一起的，教师在实际的教学中应该根据幼儿的发展选择教学艺术，不断提升幼儿园教学质量。

一、幼儿园教学非语言艺术的含义

幼儿园教学非语言艺术是指教师在教学中不直接用语言，而是通过手势、表情、姿态等来传递教学信息，这种教学艺术更符合幼儿园阶段孩子的身心发展，无声的沟通更能吸引幼儿的注意力，提升他们学习的兴趣和积极性。幼儿阶段的孩子认知能力和各方面的能力还没有发展完全，教师在教学中应该意识到幼儿的发展规律，运用非语言艺术强化与幼儿的沟通，形象的、富有感染力的向幼儿表达主观的思想情感。

二、幼儿园教学非语言艺术的作用

（一）有利于激发幼儿的学习兴趣

在幼儿园教学中激发幼儿的学习兴趣是非常关键的，这是幼儿园教学的基础。教师在实际的教学过程运用丰富形象的体态语言，更能激发幼儿的情感，让幼儿受到感染，强化了师幼双方的交流，有效激发了幼儿的学习兴趣。

（二）有利于突出教学重点

幼儿时期的孩子思维发展表简单，他们学习的经验也比较欠缺，在实际的学习过程中很容易分神，不利于教学活动的有效开展。教师丰富形象的体态语言更能引起幼儿的注意力，有助于突出教学的重点，合理的调控教学进程。

（三）有利于师生之间的情感沟通

幼儿园教学本质是教师和幼儿之间控制人际关系的沟通过程，沟通的形式可以分为语言沟通和非语言沟通，两种沟通方式的有效结合和相互补充的达到的效果更为明显。在当前的幼儿园教学中，非语言艺术的应用更为广泛，教师在运用神情或者姿态表达信息的时候更需要投入情感，同时关注幼儿的动态，强化了师生之间的情感沟通。

三、幼儿园教学的非语言艺术

（一）手势语言

手势语言是最常见的非语言艺术，很多教师在教学中都会运用到这一非语言艺术，是对语言艺术的一种补充。幼儿园教学中的手势语言是指教师在教学过程中根据实际情况用手或者胳膊来传递教学信息的一种体态语言。比如在幼儿园课堂教学中，很多幼儿喜欢在爱课堂上讲话，与同学交头接耳，这给教师的正常教学带来了很大的阻碍，这时候教师可以作出摆手的动作，示意幼儿不要讲话；或者教师也可以将食指轻放在嘴唇上，用这一手势语言吸引幼儿的注意力。手势语言可以弥补有声语言的不足，增强幼儿的记忆力，促进教学目标的实现。但是教师在运用手势语言的时候应该合理的掌控，适时适量的手势语言才能发挥出最好的效果。

（二）目光语言

眼睛是心灵的窗户，通过眼睛可以看出一个人的神情，在幼儿园教学中教师可以运用目光语言与幼儿进行沟通，增强情感的交流。幼儿园教学中目光语言是指教师通过眼神的变化来传递教学信息的体态语言。目光语言是双面性的，幼儿可以根据教师的眼神来体会对自己的喜爱程度，教师也可以从幼儿的眼神和目光中来感受他们内心情绪的变化。如在课堂上教师提出了问题，不同幼儿的表现是不一样的，从他们的目光中可以看出对问题的反应，如有的幼儿眼神坚定，露出喜悦的神情说明他们能够很好的回答问题；而有的幼儿眼神耷拉，躲闪则说明他们对问题的反应不强烈，不愿意回答问题。教师也可以通过目光语言与幼儿进行交流和沟通，亲切自然的目光表达出了教师对幼儿的鼓励，将目光固定在某个幼儿身上表达出了对幼儿的关爱以及对幼儿的一种提醒。合理的运用目光语言可以强化师幼之间的情感，构建起和谐的幼儿课堂教学氛围。

（三）面部表情语言

面部表情语言是非常丰富的，幼儿园教学面部表情语言主要是指教师通过脸部或者嘴部肌肉的运动来传达相关信息的体态语言。幼儿阶段的孩子思维发展比较简单，他们的思想也很单纯，教师要随时注意自己的面部表情语言，为幼儿创设宽松和谐的学习氛围。比如教师在进入教室之前应该面带微笑，随时调整自己的面部表情，给幼儿更多的引导；在课堂教学中教师可以根据幼儿的表现不断丰富自身的面部表情，不宜变化太快，给幼儿心理造成负担，如有的幼儿在回答问题的时候出现错误，教师可以通过翘嘴来给予他们提示，当他们纠正答案之后，教师要微笑点头示意，增强幼儿的学习信心。

四、结语

幼儿园教学是基础教学的重要组成部分，在幼儿园教学中运用非语言艺术更有利于营造良好的学习氛围，激发幼儿的情感。非语言艺术是幼儿园教学的灵魂，在实际的教学中教师应该积极探索和总结，将更多类型的非语言艺术运用到幼儿园教学中，形成自身独特的教学风格，促进幼儿园教学质量的提升。