新形势下对教师培训课程设计的创新思考

黄冰 耿继强

(河南省新蔡县教师进修学校,河南 新蔡 463500)

在近些年教师的队伍发展过程中，出现了教师队伍的扩张，但是，对已有教师的培训工作却产生了忽视，而提高教师培训的质量，则是教师不断发展的重要途径，教师培训工作涉及的面较为广泛，包括课堂管理方式、教学方法运用、评价内容多样化等，而培训者对这一内容的重视程度较低。在新的时代背景下，习近平总书记多次召开会议，讨论了教师的任用和培训等问题，并提出了教师要做学生的“四个引路人”，从中不难看出党中央对教师的要求在不断提升，所以，对教师进行科学化、合理化的培训迫在眉睫。本文将从新形势下教师的现状出发，就目前教师培训课程中存在的问题进行了如下分析，并就如何实现教师培训课程的有效设计提出了具体建议，希望能够为教师培训的发展做出一些贡献。

一、新形势下教师的现状分析

在社会的发展进程中，我国教育领域不断变革，这就使得教师的队伍逐渐扩充，越来越多的新鲜血液走向了工作岗位，教师的数量呈现整体上升趋势，以下将从教师培训的现状展开了具体分析：第一，目前，我国的教师培训工作逐层展开，开展有效的教师培训课程则成为了人们共同关心的问题，对于人才培养的重要参与着，教师要积极的参与培训活动，进而不断促成自身的发展，目前，我国的培训多是注重对教师传播理论化的教学方法和管理手段，而如何进行有效的应用则受到了忽视，可以说，教师培训的内容严重缺乏实践性特征，难以从根本上对教师进行深入的培训，很难帮助他们对所学知识进行充分运用；第二，目前，教师队伍在整体实现扩充的基础上，对被任用教师的年龄进行了分析，通过分析发现，教师年龄多是30到50岁不等，尤其是在近些年来，毕业大学生成为教师的几率较大，这就在一定程度上保证了教学先进性，为教师队伍注入了新的活力，并能够为日后教学的深入开展奠定坚实的基础，但是，任何事物都具有两面性特征，由于刚刚毕业的大学生，对于外界事物还存在着很大的好奇，这就使得稳定性较为缺乏，并且容易在教学的过程中出现耐心不足的现象，而老教师则有着较多的耐心，并能够根据自己的教学经验有效的开展适合本班学生的教学设计，但是，老教师却很难接受新鲜事物，尤其是在信息化教学深入影响的背景下，这一问题愈发明显。

二、教师培训存在的问题探究

（一）教师难以有效的参与培训活动

目前，现有的教师培训课程多是通过讲授方式进行，虽然对传播新思想、新内容、拓展视野有着直接的现实意义，但是不得不提的是，这一教师培训模式严重缺乏教师的主观参与，他们在学习的过程中，难免会出现注意力不集中，不能实现对教学知识的有效识别和了解，容易在枯燥的讲解过程中，丧失学习的兴趣，而教师的有效参与能够从根本上杜绝此类事件的发生，对全能型教师的培养是极为有利的。与此同时，培训者在对教师进行培训时，他们主要是通过系统化的讲解帮助教师开展学习活动，但是，这种方法犹如大水漫灌，毫无针对性可言，这就使得教师在日后应用的过程中，会由于缺少针对性的认知，出现应用不合理的现象出现，不仅难以实现教学能力的提升，还会造成他们思想的固化，反而不利于教师的发展和进步。

（二）培训内容难以实现情境化

在培训的过程中，培训者多是进行培训任务的设置，为了实现任务要求，培训者会对相关的系统化知识进行讲解，而这种脱离了真实教学情境的培训内容，严重与教师的自身发展需求相背离，教师难以根据自身的发展需要实现能力的提升。目前，我国的培训方式较为丰富，有的是学校自身开展的培训活动，还有的是所有教师共同的培训内容，而这些培训活动存在着一个共同的问题，就是培训内容与教学实际完全脱离，教师在学习的过程中会出现不知所以的局面，很难帮助教师将现有的知识进行革新，因此，导致培训的实效性不能实现有效的释放，并且这一培训方式，还会导致教师出现对培训的错误认知，进而造成偏离教师培训内涵的方向性问题。所以说，培训者要积极作为，不断创新培训课程方式，进而促使教师在新型的培训方式下，实现实践教学能力和知识应用能力的双发展。

三、新形势下对教师培训课程设计的创新探索

（一）创新培训课程方式，实现显隐结合

对于教师培训课程而言，单纯的显性教学是难以促成教师全面发展的，只有实现显隐结合才能够将培训的价值进行充分的发挥，但是，目前在培训课程设置过程中，培训者过多的注重显性知识的讲解，而教师的实践能力则受到了忽视。这就使得培训者在开展培训活动时，要自觉的对一些重点事件进行分析，引导教师形成对知识的深入理解，首先，在培训课程内容的设置上，培训者可以让教师多参与到实践中去，为他们提供教学案例，让他们以小组的方式进行循环讲解，这一方式不仅能加深教师对知识的实践性运用，还能有效帮助教师形成对知识的深入理解；其次，培训者要对教师的实践能力发挥进行及时的点评，帮助他们形成对知识的正确认识，以便为教师职业能力的提升奠定坚实的基础，同时，培训者要能够在培训过程中，对教师出现的问题进行及时的总结，并能够做出合理化的指导，进而提高教师的隐形知识，相信在教师的不断应用下，教师一定能够实现显性和隐性内容的有效结合，最终实现个人教学能力的全面提升。

（二）加强组内合作，实现情境化培训

在培训的过程中，教师多是从四面八方聚集而来，彼此可能都是陌生人，基于这一特殊的背景，培训者在进行课程设计时，要能够做到整合多数教师的实际情况，在对他们进行细致分析的基础上，实现对课程的有效开发。开展教师培训的形式多种多样，既可以是基于互联网平台的网络化培训，又可以是众多教师参与的课堂化培训，但是，不论是哪一种培训都要注重情境性，这就要求教师在进行培训内容讲解之前，要将班级中的教师进行分组，通过小组的划分帮助教师在彼此的交流沟通中，实现视野的拓展，经验的分享，进而丰富自己的教学资源，同时在分享的过程中，不仅能实现对教学知识的完善，还能引导教师实现取长补短，促成自身进步。与此同时，教师要能够对培训者讲解的内容进行内化，并做到经验的有效总结，进而为自身的教学实践活动做足准备工作。可以说，组内培训课程模式的开展能够引导教师实现对自身的真实性认识，还能够在彼此的交流中发现自身存在的不足，并加以改正，做到有则改之无则加勉。

（三）丰富课程内容，树立终身学习理念

一路走来，我国的教师课程培训内容逐渐丰富，教师培训共经历了两个重要时期，一个是80年代左右，我国的教师体制改革不断深化，为了实现教师的发展，更是开展了面向所有教师的大规模培训活动，可以说当时的培训更多的是一种为人师表的教师职业道德培训，而实践性的教学内容较少，课程内容设置存在着不合理的现象，而在现如今，我国的教师培训内容实现了丰富，并出现了很多的规章制度，以促成教师职业培训的高效化，还出台了相关的意见建议。尤其是《关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》的出台，将教师的培训课程内容进行了创新，不仅注重培训的方式，更对培训层次进行了划分，实现了富有针对性的教学，引导教师不断调整自己的教学理念，帮助教师树立了终身学习的行为意识。所以，在进行课程设置的过程中，要能够从教师的需求出发，根据他们的情况做出合理的判断，实现不同教师配备不同教学内容的目的，进而从真正意义上实现教师思想和实践上的结合，使他们在终身化学习的理念之下阔步前行。

四、总结

综上所述，伴随着教育改革的不断推进，教师的培训课程设计面临着众多的挑战，基于教师这一教书育人的重要地位，相关培训工作者积极作为，不断对培训内容进行了创新活动，有效实现了课程教学方式的多样化，并在不断实践过程中，将课程内容进行了有效的丰富，真正实现了实践性培训目标。相信在教师培训课程的不断创新中，教师的教学能力将会实现显著的提升。