中小学语文骨干教师培训存在的问题和思考

黄冰

（河南省新蔡县教师进修学校，河南 新蔡 463500）

教师作为推动我国教育事业长足发展的中坚力量，需要各个院校能够组建高素质的教师团队，才能保证教学改革的稳步发展。而骨干教师指的是师德水平、教学能力以及职业素养较高且受到公众认可的优秀教师，不仅教育研究成果突出，而且也是其他教师学习的榜样，所以骨干教师的本质，就是教师团队中的优秀领军人物。因此，如何培养中小学语文骨干教师，保证培训工作的有序开展，笔者做出如下探讨。

一、当前教师培训工作的现状

（一）培训目标的静态化

传统的教师培训工作通常会将提升其专业水平以及职业素养作为首要目标，将培训工作作为简单化的“骨干”培养，却忽视教师职业需要随着时代的变化不断发展，不能一味的停滞不前，影响培训工作的有效开展。

1.忽略培训目标的动态化

骨干教师培训工作时间以两年为限，并且判断教师成长有效性的指标，仅为经过物化处理的数据。所以虽然不少骨干教师在参与培训活动时，两年的时间内虽然职称在不断变化，获得的教学成果也逐渐增多，但之后的发展却始终停滞不前，让人百思不得其解。归根结底，就是在较短时间内完成的培训活动，很难与高成效的未来发展相协调，因此短期的思维忽略培训目标应该与时代发展相结合，才能在不断的变化中，帮助骨干教师能够树立终身学习的价值理念，从而获得不断的进步与成长。

2.重视“名师”培训的短期成效

以生活中的常识为例，同一棵树上结出的果实，自然成熟与人工催熟的口感肯定会有很大的差异。同理可得，随着越来越多年轻化骨干教师的加入，需要人们对速成的“名师”培训工作进行深思，并对“名师”的真正要求进行重新审视，就会发现在静态目标中培养出的短期骨干教师，不仅专业素养无法达到骨干教师标准，短期的速成培训工作也在一定程度上阻碍骨干教学团队的更好发展。

（二）课程设置缺乏科学性

不少培训院校在开展骨干教师培训工作时，所设置的培训课程一般对教育理论与技能课程进行详细的讲解，通常需要花费总学时的2/3，课题研究与实践考察的课程则相对较少，而且对教师学科素养进行提升的课程，几乎不会包含在培训课程中。众所周之，具备高超教学技巧与知识储备的教师，如果没有深厚的学科素养底蕴，那么只能成为教学手段较高的教师，并不能成为优秀的骨干教师。所以培训院校缺乏科学性的课程设置，也是当前影响骨干教师培训工作有效性的重要原因之一。另外，帮助骨干教师完成理论向行为意识进行转换，是教师培训工作中的难点内容，虽然不少培训学校已经意识到结合时代发展，对课程进行科学设置与完善的重要性，但仍然存在忽略现实需求的情况，使培训课程始终无法帮助一线教师解决实际问题。

（三）培训形式较为单一

培训院校在开展骨干教师培训工作时，通常都会每学期开展几次教研研讨会，以专业引领、课例展示、交流互动以及互动研讨等活动，作为开展培训工作的重要形式。虽然看起来研讨会活动十分多样，但实际只是浮于表面，仅是邀请某位教师对自身的执教经验与心得进行演讲，或邀请领域内的专家学者开展讲座，参与培训的教师并没有实际的产生心得体会，反而还会在一定程度上浪费教师的教研时间。而且经笔者研究后发现，教师参与培训活动接触最频繁的课例展示活动，并不是结合教师在开展教学活动中面临的问题以及教学研究，所以教师在这种培训活动下，只学会了对课件与教学方案进行拷贝，并没有收获实际的学习心得。

二、当前中小学语文教师学科素养存在的问题

由于中小学语文教师的日常工作就是将知识传授给学生，所以面对思维意识尚未发育成熟的孩子，教师的思维模式往往较为简单，所以在进行科研活动时会显得过于感性，并不能理性的对自身未来的研修之路进行良好规划，而且在参与骨干教师培训活动时，也无法深刻对教学现场所传递的理念进行研读，因此所开设的名师讲堂依旧停滞在模仿阶段，很难对自身的教学瓶颈进行有效突破，更别提对自身文学素养的升华。另外，还有不少价值理念有失偏颇的教师参与培训活动，仅是为了能够多获得几个荣誉，或者为评职称铺设道路，所以并没有真正的将心思放在参与进修培训活动中，既不注重对自身执教水平的提升，也没有解决教学瓶颈的欲望，从而在研修学风浮躁的影响下，严重影响自身学科素养的提高。

三、开展中小学语文骨干教师培训工作的思考

（一）培训目标与实际相结合

培训院校开展培训工作的目的，并不是为了帮助教师能够获得几个荣誉，晋升几个职称，而是需要引导骨干教师在不断学习的过程中，寻找适合自身长足发展的研修道路。培训工作应该成为中小学语文教师进行学习活动的驿站，而不是束缚其未来发展的缰绳，更不是短期速成为骨干教师的捷径。所以培训院校在制定培训目标时，需要重视学习活动的动态作用，并在结合时发展的前提下，使培训工作可以与中小学语文骨干教师的学习需求相结合，从而帮助其可以在参与培训学习的过程中，不断对自身执教能力与文学素养进行提升，并能够寻找突破自身教学瓶颈的有效策略，从而在树立终身进修观念的同时，使自身未来的发展不能与培训活动一同终止，而是在不断的披荆斩棘中，取得更好的教研成绩。

（二）课程设置与实际相结合

为了保证优秀中小学语文骨干教师队伍的建立，需要培训院校能够重视对教师文学素养的提升与文化底蕴的积累，使教师不仅能够拥有高超的教学技巧，同时也可以会做课题、会评课、会讲课、会教研、会听课、会写作、会评课以及会读书，并可以善于发现自身在教学活动与参与科研工作遇到的问题，积极寻找解决对策。所以培训学校除了需要增加课堂实践课程课时时间外，也可以结合语文学科特点，增加教研策划、阅读书籍、写作训练以及美文赏析等课程，使教师在提升综合素养的同时，可以不断开拓视野，从而在提升自身思维品质的过程中，保证教学手段的创新与灵活。

（三）培训形式与实际相结合

古语有云：“师傅领进门，修行在个人。”学生能够学好语文知识，并不完全依赖于教师的讲解，而是需要学生在不断的思索中，对语文知识进行深入探究，从而真正的读懂语文。同理，骨干教师也不是依靠培训院校培养出来，而是教师在参与培训活动时，能够在不断学习的过程中自己品味，不是单纯的依赖培训活动的开展来提升自身的综合能力。所以培训院校应该注重培训形式与实际的相结合，并不需要将过多的教学技巧传授给教师，帮助教师多获得几个荣誉，而是需要引导教师能够在多种培训形式的参与中，自己可以悟出道，从而寻找属于自己的研修之路，成长为真正的骨干教师。

四、结束语

综上所诉，骨干教师作为推动我国教育事业更好发展的重要领军人物，需要广大培训院校在开展培训工作时，可以结合实际对中小学语文骨干教师的学科素养以及文化底蕴进行有效提升，才能使教师具备足够的理论知识与教学技能，保证课堂教学活动的有序开展，并为语文科研工作注入新的活力。