人文关怀理念下的高职院校辅导员角色转变概述

徐笑晗

(辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭 112008)

近年来，为了满足社会对专业人才日益增长的需求，我国高职院校的数量逐渐增多。而在高职院校的快速发展过程中，虽然专业教育做的很好，但在学生的人文教育方面却存在缺失。高职院校也逐渐对这一问题重视起来，并逐渐强调高职教学对学生人文素质的培养。高校辅导员要亲自参与到校园文化建设中，并通过日常教学、服务学生、组织学生活动、带学生干部队伍等途径实现学生的人文教育，辅导员的角色逐渐发生了转变，学生在人文关怀理念充分的展现了其主体地位。

一、高职院校人文教育的重要性

(一)社会层面

在人文学科中，与社会价值导向、民族精神、人文导向有着紧密的联系，而高职院校正是学生人文素养得以培养的主要场所。在当今社会发展中，对人才不仅要求高水平的专业技能，还要具有高水平的人文素养。在高职院校教学中，学生在具备了足够的专业技能和知识同时，还应当同时具备创新能力、团队合作意识、合作能力、沟通能力等人文素养。

(二)学校层面

在高职院校中，人文教育直接关系着教育目标的实现。详细地总结高职院校的培养目标就是：学生要拥有强烈的社会责任感、良好的道德品质、明确的职业理想、正确的政治方向，并能够自主的参与社会工作和创业。同时，高职院校学生还因该具备团队合作精神、较强的自控能力、较强的竞争意识、乐于奉献的精神等等，而这些都是高职院校人文教育培养的目标。

(三)学生个人的综合素质层面

在高职院校中，想要实现学生的全面发展，首先需要对人文教育予以加强。学生的全面发展主要包括的“德、智、体、美、劳”等五个方面，这在人文教育中也是主要的教育内容。而人文教育的开展也让学生不再局限于简单的共享，而是具有广阔胸怀、崇高理想、追求真理的精神以及对事物拥有强烈好奇心的新型全面人才。

二、高职院校人文教育不理想的原因

(一)学校原因

就业是高职院校的生命线，从短期来看，人文教育并不会直接影响到学生的就业，但在学生长期的职业生涯中，人文教育的缺失却会逐渐的显现出来。就我国当前高职院校的教学来看，由于缺乏完善的教育评价机制，对学生的人文教育工作也缺乏足够的重视，是造成高职院校人文教育不理想的主要原因之一。

(二)高职院校辅导员教师的角色没有转变

相比于普通本科院校，高职院校的学生在学识水平、个人素质、自控能力等方面都有明显差距。同时，院校辅导员也没有意识到自身对学生的引导作用，在人文教学中没有体现出学生的主体地位，也在一定程度上阻碍了高职院校人文教育水平的提升。

三、人文关怀理念下高职院校辅导员角色发生的转变

(一)在课堂上讲授人文知识，对学生进行人文教育

学生提高能力、学习知识的主要场所就是课堂，人文教育同样如此。辅导员在进行课堂教学的过程中，应该有意识的挖掘教材中所蕴含的人文素养知识，有效地结合人文精神和政治教育来开展教学，避免照本宣科，采用学生喜欢的教学方式并建立充分的沟通和交流，传递给学生正确的人文精神。

(二)在组织学生进行社会实践过程中，将人文教育渗透其中

实现知识更新、发展的主要途径就是社会实践，同时也能够有效地提升学生的人文素质。高职院校学生社会组织和活动能力相对较弱，因此，辅导员应重视对高职学生的引导，也可以让学生直接参与到社会实践中去，从而确保拥有足够的机会对学生开展人文教育。

(三)在带学生干部队伍的过程中加强学生干部的人文教育

辅导员开展学生工作，大多是将细分工作交由班级干部，辅导员的主要工作是管理好班级干部，并定期布置相关工作，检查班级干部的工作情况，在工作时，辅导员通过与班级干部的互动分派任务，并教育其如何指导班级同学进行做人和学习，该过程中辅导员工作重心是让班级干部了解人文教育理念，使班级颁布的人文素养得到提高，从而便于班级干部更好的融入进班级体中，通过干部带头作用潜移默化的影响班级同学。

四、结语

从上述分析可知，在我国高中院校教学中人文教育存在缺失，院校辅导员的角色定位存在不足。而为了满足社会对人才的全面发展需求，我国高职院校也应当对学生的人文教育重视起来，并要求高职院校辅导员明确自身引导作用和学生的主体地位，正确的转变自身角色从而更好的开展对学生的人文教育，实现人文关怀理念下我国高中院校教学水平的不断提升。