游戏法在蒙古国零基础课堂中的运用

白 云

(渤海大学文学院，辽宁 锦州 121000)

如今，由于中国的不断强大和汉语热的升温，全球掀起了学汉语热潮，每年各国需要的汉语教师也逐年增多，大学毕业后我曾在蒙古国乔巴山市的第八中学从事了两年汉语教学，对那里的学生和学习环境有了一定了解。蒙古的孩子和中国的不同、他们活泼好动，那边的一节汉语课长达90分钟，怎样让学生在90分钟一直保持对汉语的热情很重要。所以要让课堂“动起来”，要让她们觉得汉语有意思，让她们在轻松愉快的环境下学汉语。因此，游戏法即在课堂上做一些游戏是有必要的。

一、游戏及游戏教学法概述

(一)游戏教学法定义

它是将现代教育理念和多种当代先进教育理念结合在一起的教育方法。特指对外汉语教师在教授语音、词汇、语法、阅读、听力等教学内容时，为使学生更好理解和掌握所学内容而进行的相关活动。宗旨是为了使学生更好地完成任务，激发汉语学习潜力。

(二)游戏的特点

课堂游戏应该有以下特点：趣味性、教学相关性、可操作性、挑战性

1.趣味性

首先，一定要生动有趣，能激发学生的兴趣，从而在游戏中提高她们的语言技能。通过游戏加深对所学内容的印象。游戏必须是让学生感兴趣的内容或形式。

2.教学相关性

指活动始终围绕教学内容展开，以练习语言为目标，能让学生的操练达到最大化。好的活动要切实起到练习语言的作用，且练习得越充分越好。

3.可操作性

指活动规则简单，易操作，教师易向学生讲解，学生也易理解。只有学生对所进行的游戏了解了才能产生兴趣。

4.挑战性

指活动的形式或内容要略高于学习者目前水平，激发学生参与热情，在挑战中提高汉语水平。活动应具有挑战性，让学生有去尝试、去取得成功的欲望。

二、游戏教学法在语言要素教学中的运用

正如所熟悉的，语言要素有语音、词汇、语法、汉字几方面，但具体教授每一语言要素时使用何课堂游戏更适合却是不一样的，每教授一个语言要素，都有属于自己特用的最有效的课堂游戏。

(一)语音教学中的游戏运用

国外中小学生在刚接触汉语学汉语时，最开始学的便是语音，是汉语拼音。语音阶段的教学至关重要，它是学好汉语的基础，只有把拼音学好基石打牢了，才能更好地进行后续的学习。拼音学好后，到学课文学生词的时候她们自己都能够拼读出来。语音教学中很多游戏是很适合在课堂中进行的，如：绕口令、声调操等。下面具体介绍两个我们在语音课中进行的。以下所有学生水平均零基础。案例(一)小蝌蚪找妈妈

教学对象：四年级学生，年龄9-10岁。

教学背景：学生刚学完汉语声韵母、声调，及声韵调组合

游戏前准备：声母韵母声调卡片分给大家。确保每个同学手里有一张。

游戏内容：这时大家已学过声韵调组合了，当老师随便在黑板上写一个拼音时她们都能准确读出来。而此游戏考察的是她们能否快速的听出来。如：老师念“白”这个字时，手拿“b”“ai”和二声声调的同学要同时站起来，举起手中卡片，并拼读出来。

教学效果：通过此游戏，学生对声韵母及拼音的认识更加深化了，她们很喜欢玩儿这个游戏，我每读一个字，一个词时她们都在认真努力的听，看自己能否准确无误的听出来。声韵母大家学的还好，但有时声调大家不能很好的听出来，会常出现举错声调卡的情况。

注意事项：教师一定要强调纪律，课堂上一做起游戏来，很多同学就会特兴奋。此外还要确保每个孩子都有一次站起来的机会，确保每人手中的卡片都被读到一次。

案例(二)绕口令

在学过汉语拼音后，可把下面两个绕口令拼音写在黑板上。

教学对象：五年级学生，年龄10-11岁。

教学背景：学生刚学完汉语声韵母及声韵调组合

游戏内容：学生已把拼音全学完了。老师把下面俩绕口令拼音写在黑板上。

①四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。(练习声母“S”和“Sh”的发音)

②门口有个人，手里拿个盆，砰地一声响，是盆碰了门，还是门碰了盆

(练习韵母“en”和“eng”的发音)

教学效果：通过此游戏，学生对汉语拼音有了更大兴趣，她们觉得汉语太好玩儿了，特别是快速读第一个绕口令的时候她们很开心，然后也试着读，有趣极了。而第二个绕口令呢，完全就可以给学生表演出来，再加上丰富的面部表情，形象极了。

注意事项：教师一定要先慢点带领学生先读两遍，让她们先有个了解，然后再快速的像说绕口令一样读。最后还要考察学生的学习效果。

(二)词汇教学中的游戏运用

词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。离开了词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，任何一种语言的学习也就无效益可言。无论是学习哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。像外国学生要考HSK时，也都要求3级掌握600词，四级掌握1200词等依次递增。可见学习词汇、掌握一定量词汇是至关重要的。有很多游戏在词汇教学中是很适用的。如：拍苍蝇、萝卜蹲、我来说你来指、词语接龙等。案例(一)萝卜蹲

教学对象：四年级学生，年龄9-10岁。

教学背景：学生刚学完各种水果和蔬菜的表达

游戏前准备：老师打印一些彩色所学过的水果蔬菜卡片，要求卡片上无汉字无拼音，只是单纯的蔬菜水果图片。老师给每人一张水果图片，并把这些图片戴到学生头上。

游戏内容：教师随机说学过的一种水果蔬菜名称，如：香蕉蹲香蕉蹲，香蕉蹲完萝卜蹲。这时戴有这两张水果卡片的学生就要快速的做一次蹲起的动作。或者老师还可以说“橘子不蹲”这样，当老师这样说时只有橘子卡片的学生不做蹲起动作，其他学生都要做。此游戏要求学生将各种蔬菜水果的表达都熟记于心，如果她们没记好各种蔬菜水果的汉语表达，就很容易出错。

教学效果：记得我们在课上玩儿此游戏时，学生们都特喜欢，她们也喜欢头戴各种水果蔬菜图片，这非常考查学生的反应能力，尤其是当反过来说某种蔬果不蹲时，学生定要仔细听才可。

注意事项：教师要顾忌到每一个同学，让每一个同学都参与到游戏中来，大家可以围成一个大圈儿，让每人都有一次蹲和不蹲的机会。

案例(二)词语接龙

词语接龙游戏对学生的要求较高，只有当学生掌握了一定量词语后才能进行。所以此游戏不适合在平时课堂中玩儿，但在一学期学习结束，复习学过的词语时可以玩儿。这会飞快地调动起学生对已学词语的重现和复述，她们也会拼命去头脑中寻找所学词语。如下这样

①学生—生日—日语—雨衣—衣服—服装

②同学—学校—校长—长大—大家—加油—游泳(注：非同一汉字，谐音也可)

(三)语法教学中的游戏运用

语法是语言的结构法则、结构规律。学一种语言，掌握其结构法则必不可少，不然你就无法用这种语言进行表达。在蒙古时我虽教的是零基础小学生，她们学的内容很基础，学的教材也仅是非常简单的《跟我学汉语》和《快乐汉语》的一二册，但有时也会涉及到一些句子的表达，语用规则等。

案例(一)句子替换

教学对象：六年级学生，年龄12-13岁。

教学背景：学生已学完各种人称代词，学过“在”这个词，也学过一些动词。

游戏前准备：教师自制教学卡片，准备三组颜色不同的卡片，第一组卡片上写人称代词，第二组卡片上写的是“在”，第三组卡片上写相应的动词。分别发给不同的学生。

游戏内容：教师随机找持有不同颜色卡片的学生各一位，到她们叫前面来，展示自己的卡片，并按照这句话的正确顺序站好。这样随机的练习“我在干……”等句子，这种随机组合出来的句子有时会很好玩儿。

教学效果：通过此游戏，先进行大量的句型替换练习会使学生对此句型有一定理解，在练习后，教师再总结规律，学生掌握的效果教好。

注意事项：教师要反复练习多次，有时也可把其中几个具有代表性的句子写在黑板上，最好让学生自己发现其中的规律。

(四)汉字教学中的游戏运用

外国学生一直觉得汉字难写难认，有时常问老师可不可以不学汉字只学拼音。在此情况下，教师如何做，如何激发学生对汉字的热爱和兴趣。如何改变外国人普遍认为的“汉字难”问题，是需要思考的。那在学汉字时我们可进行哪些课堂游戏呢？如：“加一笔变新字”或讲“汉字幽默笑话”等。如：有个妻子想让家人保持卫生，于是写了一张“保持卫生、人人有责”的纸条贴在家里。可孩子看后，在上面添了一笔，变成了“保持卫生、大人有责”。丈夫下班后又在上面添了一笔，变成了“保持卫生、夫人有责。”所以汉字真的很神奇，简单的通过每添一笔，就使句子发生了变化。要多给学生讲一些汉字起源、汉字故事这，这样她们就会对汉字更感兴趣。有的汉字也可给学生讲其演变过程，从甲骨文到行书楷书是如何变化的，这样她们会对汉字有更深刻的理解。

三、游戏在教学中应用的成效及局限性

课堂游戏在教学中有一定作用，它不但能缓解师生劳累，吸引学生兴趣，也能通过此方式使学生加深对所学内容理解，达到长期记忆甚至终身记忆。教学效果也表明，通过游戏、歌谣、趣味教学法教授的内容学生记忆的特好。但做游戏时也有局限性及一些缺点。首先，不能为了游戏去游戏，做游戏固然能活跃课堂气氛，但一节课中游戏时间及方式教师需掌握好。不要在此花费太长时间而影响其他内容的学习。其次，教师应根据所学内容不同选择相应最有效、最适合、最易进行的游戏。最后，教师要建立一定的奖惩机制，哪怕游戏后给表现最好的一组或几人一个笑脸或小花，也要给学生标记清楚，然后累计到一定程度后再给予相应的奖励。虽然课堂游戏有一定好处，但我们也要做到适度适量。