小组合作学习在初中生物课堂组织中的实践研究

张传超

（贵州省松桃苗族自治县永安乡中学，贵州 铜仁 554107）

前言

教育是培育人才的途径，对经济社会生活发展有着巨大作用。随着全球快进程的加快，国际教育体制改革也不断进行，抢先一步发展教育才能在促进国家发展上抢先一步。我国中学教育随着新课改提出的新要求不断进行模式改进，20世纪80年代小组合作学习模式开始进入中国。引进后在中国课堂教育方面受到了多方青睐，小组合作有利于营造学习情景，培养学生社交技能和合作能力，同时思考能力和动手能力也在得到提升，以下通过结合生物课堂进行四个方面的实施策略阐述。

一、科学合理构建小组

在生物课堂上实行小组合作学习，有助于提高学生正确率，培养学生合作共赢意识、独立自主能力和创新意识，加强平等互助意识和抗压能力，并且增强学生竞争意识。合作学习的基础是合作学习小组，分组是合作学习的组织形式[1]。合理分组是进行有效合作学习的前提。教师按照学习成绩的优良差先将学生分类，保证每个组都有三类学生，并且每组选择一个成绩在中上等有着良好沟通能力和协调能力的学生担任组长，保障小组合作学习有序开展。在分组时除了兼顾学习成绩，也要考虑学生的性格特征，把内向型和外向型的学生合理分配。小组之间的实力水平相当保证生物课堂的有效学习，各组优势互补，促进学生之间的交流学习。

教师要协调好组内分工，明确每个人的职责，在布置学习内容后，分别确认记录、观察、管理时间、负责实验的不同人选，让组内每个人都调动起来，参与小组合作学习。为了使组内每个人都得到有效学习，可以定期轮岗，每个组员都在不同的位置上感受小组学习的特点，锻炼不同的能力。小组组建后，教师积极鼓励小组成员制定成长计划，包括短期、长期的学习目标，以及小组公约，利于增强每个学生的集体责任感，强化组内互动。

二、选择适当合作主题

教师选择小组合作的内容主题讲求实效，要充分了解教材，设计教案。教材往往深刻，学生难以自主探究，教师要规定主题以免学生以偏概全进行片面解读。主题应有深刻探究性、开放性以及挑战性，让学生在小组学习中锻炼更多，提升综合水平。主题设定应符合学情，找到课题里合作的关键点，根据实际情况调整教案，顺着学生的学习方向进行引导。在生物课堂上，存在着很多超出课本范围学生又非常感兴趣的问题，这个问题凭借着学生个体力量也许无法解决，或者讨论出的意见有着矛盾性，这时教师应及时调整教案，挖掘新的合作主题，顺学而导，让学生分小组自主进行探究。

三、加强教师引导，丰富合作形式

在生物课堂教学中，小组合作学习不代表放任自由，教师全然不管学生的状态[2]。教师应通过有效的引导，确保小组合作的顺利进行。在学习鱼的外形以及运动原理一课，如果只是把实验用的活鱼放在玻璃缸里展示，学生进行小组讨论后教师不加以讲解引导，即使提出问题引导回答，本次观察可能就失去了意义。教师要在小组合作学习时，一边观察情况一边进行鼓励，保证学生参与学习的积极性。

教师加强引导的同时也应考虑到小组合作学习模式的更新，不局限在传统的讨论中，根据不同的课题展开不同的合作形式。在学习过程中，可以采用加分制促进小组的学习效率，如植物体的结构层次教学中，在讲解到植物时，可对小组进行加分提问，答对的小组积累一分，每个月对第一名的小组进行奖励，这样的激励会促使学生答题情绪的高涨，小组间的竞争会激发学生的学习欲望。也可以通过小组表演进行合作，例如生物的特点教学中，通过书本讲述生物严峻问题，让小组通过舞台剧形式或唱歌朗诵等形式呼吁人们保护生物。学生们通过对课题的准备更加深入的了解课题内容，多样的合作形式更有效的提高学习兴趣和分组学习的效率。

四、公平评价小组合作

小组合作学习的课堂评价不同于传统的评价模式，传统的评价强调的是个体在学习中的变化。这种评价有助于优秀的学生获得分数意义上的成功，大部分的学生都变成了评价中的失败者，这不利于学生的发展。小组合作式生物课堂的竞争机制激励性评价，有助于每个学生的不断提高，合作共赢后每个学生都会感受到成功的喜悦。不仅评价学生学习方面，也评价学生心理素质、创新精神、动手能力等多方面。同时把个人竞争转变成小组竞争，由教师独自评价变为师生共同评价，由只重视结果变为既重视结果又重视过程，使整个评价体系达到完善和谐统一。此外，为了公平评价，参考学生以往的成绩进行分组测试，优和优，良和良，差和差，保证测试的公平性，只要比以前的自己有进步就是进步。

总结

总之，小组合作学习以教育心理学、社会学、现代教育技术学等为理论依据，以利用课堂上的人际关系为基础，通过师生、生生、师师多方互动，以小组合作学习为教学模式，以团体成绩为评价依据，完成提高学生成绩、改善班级学习氛围、培养学生形成良好学习习惯的教学目标。小组合作学习这种教学模式虽然仍在发展完善，但前景一片美好，值得大家的研究与肯定，从而不断的提高学生生物学习的质量和水平。