核心素养下初中英语阅读教学探索

邓丽桃

（湖南省洞口思源实验学校，湖南 邵阳 422300）

初中阶段英语核心素养的内容包括对学生思维品质、语言能力、学习能力及文化意识等多方面的要求，根据这种核心素养能力的需求，教师可以针对性地开展英语阅读教学。通过创新多种阅读教学模式与方法加强对学生综合能力的训练，以此，提升初中英语阅读教学的整体水平。

一、采用“先学后教”教学模式，培养学生的自主学习与思维能力

教师可采用“先学后教”的教学模式，对学生核心素养能力中的自主学习与思维能力进行大力培养。可以让学生提前预习知识内容，并善于发现其中的问题，认真完成预习任务。之后，教师在课堂上对学生的学习问题进行集中式讲解。这种“先学后教”的模式，不仅锻炼了学生的自主学习探索能力，还降低了学生对教师的依赖性，使学生可以脱离教师的教学进行自主的思考。

如，在学习七年级教材的《What did you do last weekend?》一课时，教师可以为学生布置预习的任务，让学生获得较为全面的预习效果。针对学生的预习可以设置几个有关本节课重要教学思想的探究问题。如，“What were your most memorable activities last weekend?”“What did you do in the morning，noon and evening last weekend? Who didit with?”“Draw up a chart of yourevents last weekend”等。这些问题的布置不仅加强了学生对教材内容的认知与理解，还结合生活实际做出了学习延伸。根据这种预习任务，学生便会开动脑筋深入到提前预习的学习中，通过预习所获得的知识解决问题。同时，通过这些问题的层次性引导可以有效拓展学生的思维能力，提升学生的思维品质。这种“先学后教”的教学模式有效地培养了学生独立学习与思维的能力，促进了学生学科核心素养水平的提升。

二、开展小组合作学习模式，锻炼学生英语语言能力

在基于核心素养的初中英语阅读教学训练中，学生英语语言能力的掌握是一项重要的教学内容。适合这种阅读教学最恰当的方式便是小组合作学习模式。教师在班级里创建小组，给每个小组布置本课的阅读教学内容任务，让学生通过小组间的分工、协助与交流共同对任务进行探究。在探究过程中还可以锻炼学生的语言能力，促进学生核心素养能力的提升，并以此保证学生的学习质量。

如，在学习七年级《My favorite subject is science》一课时，教师可以结合阅读教学内容与要求为每个小组布置相应的阅读教学任务。如，可以给小组安排以“My favorite subject”为主题的任务，让学生根据自身实际情况与喜好展开充分的表达交流。其中需要体现“What are my favorite subjects?”“Whatare the reasons why I like this subject?”“How should we study this subject in the future?”等多层次内容因素。这种小组合作模式能对学生的语言表达能力进行有效训练，并提升学生的学习效果与情感体验，促进学生综合素养水平的提升。

三、引入多媒体教学情境，提升学生文化意识

基于核心素养培养的英语阅读教学中对学生的文化素养提升有一定的要求，教师可以通过多媒体手段进行阅读教学展现，使学生在阅读教学课件视频的过程中产生有关阅读教学内容的情感意识，充分丰富自身的文化素养。

如，以人教版七年级《Can you play the guitar》教学为例，本节课的主要语言目标是使学生能表达自己在某一方面所具备的才能，通过谈论彼此的特长与爱好培养自身的群体意识，而在教材内容中主要体现在乐器方面的探讨。教师要根据这样的教学内容，深入提炼其中所蕴含的文化因素，通过高效的教学互动模式对学生的文化意识进行有效培养，提升学生的文化素质水平，并加强对教材内容的情感体验与领悟。如，教师可以准备一些乐器实物或者能反映各种乐器的多媒体乐器图片与幻灯片，利用多媒体形象化展现各种乐器的起源、发展过程及重要影响等。使学生深入领悟教材中的文化思想，获得对乐器文化的全面性认知与理解。之后，教师可以引导学生通过对话形式谈论自己喜欢的乐器或具备的才能，使学生在文化体验中能有效利用本课教学知识点展开深入探究。又如，学生可以就吉他这项乐器展开讨论，加强本课重点教学知识情态动词的使用。学生可以开展对话：A：“Can you play the guitar?”，B：“No，I can't”；A：“I can play guitar.Do you want to join my group?”，B：“Of course，thank you very much.”通过一系列对话的讨论，可以实现本节课重要情感教学目标，让学生对自己某方面的能力进行深入探讨。

教学内容的处理：“精读”与“泛读”相生

一种语言的学习，不仅应当掌握其语言技巧，还应对其所蕴含的文化内涵进行深层次的理解及把握。初中英语阅读课如果要致力于培育、提升学生的英语学科核心素养，则在教学内容的处理、设计上，改变以知识为中心、以考试为主要评价而建立起来的脱离语境的碎片式教学内容安排，从而转向一堂阅读课既要加强对语音、词汇、语法、阅读等语言基础知识的学习，也需要对听、说、读、写的基本技能进行系统教学，更要引领学生融入对其所蕴含的文化内涵的理解。

例如，八年级下册 Unit 7 中“What’s the highest Mountain in the World?”的教学可以进行以下精读和泛读设计。

课堂精读设计：（1）了解并简单复述珠穆朗玛峰的概况；（2）学会抓住关键词来归纳课文的每段要点。

课外延伸性泛读设计：（1）欧洲名山：阿尔卑斯山系、神秘的乌拉尔山脉；（2）南美洲大河：亚马孙河、拉普拉塔河、奥里诺科河；（3）中国大河：长江、黄河、珠江、淮河、黑龙江、塔里木河、雅鲁藏布江。

让学生依据自己的喜好，有选择地阅读上面的课外材料。阅读的载体可以是网络，也可以是书籍；阅读的方式可以是独立阅读，也可以是伙伴合作式一起查资料分享阅读。

四、总结

从核心素养能力培养的角度出发，教师想要保证初中英语课堂的高效阅读教学效果，一定要转变阅读教学观念，积极创建多种阅读教学模式进行针对性阅读教学。同时，应将英语学科核心素养的基本能力培养全面渗透到阅读教学课堂中，让学生通过创新型的阅读教学方法全面提升各项核心素养能力，综合性地提升英语水平，保证初中英语课堂阅读教学的高效性。