浅谈数学探究式教学的实践研究

伍婷

（四川省南充师范学校，四川 南充 637000）

在现今的中职数学教学中，该怎样更好的解决学生对于课堂学习缺少兴趣的现状，怎样更好的提高学生的学习成绩，已经成为了现今中职数学教学中十分重要的问题。数学是一门具有很强逻辑性的学科，对于学生来说过于复杂，导致学生在数学学习时产生厌烦心理，影响学生数学素质的提升。新课程改革要求中职数学教师在课堂教学时应遵循以学生为重点的教育理念，围绕“主人公”开展教学活动。因此，在中职数学教学中引入新型的课堂教学方式，积极运用探究式教学模式，为中职数学课堂学习注入新的动力，对中职数学教学而言是十分重要的。

一、中职数学探究式教育模式的原则

（一）以学生为主体的原则

在新课程改革之前，中职数学教师的教学理念受应试教育所影响，没有将学生当作课堂教学的“主人公”。中职数学教师在课堂教学时只是单纯的向学生灌输学习知识，为了数学成绩的提高，大搞题海战术，忽视学生自身对数学的各方面需求。传统的教学模式使得中职生因大量的习题对数学产生排斥心理，不喜欢主动接触数学内容，被动的学习达不到好的学习效果。因此，在中职数学教学课堂中运用探究式教学模式首先应该遵循以学生为主体的原则，让学生成为数学课堂的“主人公”，引导学生主动学习数学知识，培养学生自主学习数学的能力。

（二）积极设置教学问题原则

在现代的大部分相关教学研究中认为，任何的教学内容都可以通过一个简单的问题来更好的呈现，进而激发学生的学习兴趣。中职数学教师在进行探究式教学时应遵循教学问题设置原则，与所要传授的数学知识相融合，设置相关的数学教学问题，引导中职学生主动解答问题，在解决问题的同时学习相关的数学知识，促进中职学生主动学习数学，提高中职数学课堂教学的质量，培养中职学生的数学素养。

二、中职数学探究式教学的实践策略

（一）进行分层教学，提高教学成效

分层教学不仅包括对于教学知识的分层还包括对学生学习情况的分层。中职数学教师将教学知识进行分层，需要熟悉课本中的内容，将课本内容按照简单困难进行分层处理。另外初中职数学教师还要根据学生对于知识的掌握程度与学习的好坏，对学生进行分层。中职数学教师在实施探究式教学过程中对学生进行分层保障了分层教学法的有效开展。学生是具有独立意识的个体，因此学生之间存在着各种各样的不同，英语教师应该尊重学生之间的差异根据学生对于知识的掌握程度与学习的好坏，对学生进行分层。

例如，在进行《已知三角函数值求角》的课堂教学时，中职数学教师可以将学生分为进度快、进度适中、进度慢三个层次。对于进度快的学生着重培养他们解决三角函数问题的思维能力，深入思考问题的本质，遇到类似问题时可以做到举一反三；对于进度慢的学生应该重点关注，及时解答他们的疑惑，积极鼓励他们，帮助其塑造学习数学的自信心，促进数学教学的课堂效率；对于进度适中的学生，应该注重巩固他们所学的知识，在传授新的三角函数知识的同时，引导他们回顾原来的知识。中职数学教师在数学教学时运用分层教学，可以促进探究式教学模式在中职数学课堂中的更好发展。

（二）创造教学情景，激发学习热情

中职数学与其他科目相比，更具有抽象性，有许多晦涩难以理解的内容，对于学生的逻辑能力具有很高的要求。因此，中职数学教师不能以直接向学生传授知识内容的方式进行中职数学教学。中职数学学习就是一个发现并解决问题的过程。这就要求数学教师融合课本内容，在数学教学中运用现代教育技术，结合学生实际状况与学习内容，为学生创建好玩的教学情景，设置发散性问题，促进学生的学习热情，鼓励学生主动解答问题。

例如，在进行《角的概念推广》的课堂教学时，许多学生对于角的形象十分模糊，不能很好的理解教师的教学内容，阻碍了课堂教学的正常进度。因此，中职数学教师在教学时，可以结合角的概念为学生设置合理好玩的教学情景，向学生直观的呈现角的模型，感知模型在不同问题情境中的运用，使学生积极参与课堂教学中，培养学生由实际问题转化为数学问题的解决问题能力。中职数学教师在进行探究式教学中可以创建教学情景，促进学生学习数学知识的热情，培养学生的数学素养。

结束语：综上所述，数学是一门十分重要的学科，中职学生学习数学知识对自身的发展具有极大的促进作用。在新课程改革的影响下，中职数学教师应该将探究式教学方法融入到中职数学教学中，促进中职数学教学的高效发展。中职数学教师应将学生作为课堂的“主人公”，运用探究式教学模式，创建教学情景，进行分层教学，遵循以学生为主体的原则，积极设置教学问题，构建完整的数学知识体系，帮助学生提高自身数学素养，培养学生的数学思维能力与逻辑能力，全面提升学生的自身素质，使中职数学的课堂教学高效有序进行。