浅谈声乐教学中语言的重要性

肖倩

（四川省成都市新都区石犀小学，四川 成都 610000）

语言是表达情感的载体。直白无味、不加考虑的语言不利于人的情感交流，而感情丰富、注意方式技巧的措辞，不但能充分表达个人的思想感情，而且能在说明事物、与人沟通时，淋漓尽致地发挥语言的魅力。结合到声乐课的教学实践中，则更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，给教师和学生带来愉悦的身心感受。在声乐教学中，声乐教师该如何运用通俗精练、准确生动的教学语言来指导学生找到正确的歌唱方法，教好声乐课呢？在此，笔者结合自己的教学实践谈几点经验体会。

一、教学中语言比喻的科学性、准确性

歌唱技巧是声乐艺术在产生发展过程中逐渐完善规范下来的发声方法。无论从发声技巧还是发声位置来说，这种发声方法都具有严格的科学性。因此，教师在教学过程中，无论是讲解要领还是纠正错误，都必须做到严格、规范、清晰、准确。这就要求教师在教学过程中运用语言必须词意准确、言简意赅。通常教师在教学过程中语言的运用包括三部分即方法要领的讲解、错误的提示和纠正以及对于歌唱技巧的评估。教学过程中我们经常用到的一些语言例如“把字咬清”、“气息立住”、“牙关打开”、“位置靠后”、“提笑肌”等等，都是经过一代一代的声乐教育工作者通过实践检验而总结出来的精炼的科学的声乐教学术语。试想如果教师特别是师范院校的声乐教师在上课时不按声乐教学的规律来科学的运用术语，而是按照自我想象满嘴方言土语甚至信马由缰不着边际，如何保证教学任务高质量高标准的完成，如何保证他所教出的学生具有科学的方法和出众的技巧。

二、教师应注重情感在语言中的作用

当学习一首新的歌曲时，首先应让学生充分理解作品的内容和情感，其次教师还应运用富于感情的语言深入介绍作品的内涵以及时代背景，使学生加深对于作品的理解并将自身的感情真正融入到作品中去，为以后的学习打下坚实的基础。例如：当学习歌曲《我爱五指山，我爱万泉河》时，可提示学生应以当年红军战士胸怀人民胸怀祖国大好河山的豪迈气概去演唱作品，用情用心唱出作品中所蕴含的红军战士不畏牺牲、藐视困难、英勇作战的情感。只有这样，才能使学生在学习和进行二度创作时积极主动感情饱满，教学双方的沟通更顺利，感情更融洽。在声乐教学中，教师在对学生进行歌唱技巧训练，音乐处理表现，音乐感受和创造思维的综合训练过程中，教师要处理好整体要求和局部训练的辩证统一关系，声乐教学主要靠教师的听觉和分辨力来指导学生训练，听到了学生演唱中的问题，就要拿出具体的解决办法，教师责任就是要训练学生有一对灵敏的耳朵，能听出自己演唱时的对与错。

就声音训练来讲，正确的歌唱方法是整体的歌唱，这就要求声乐教师的思想方法是辩证的，听觉是平衡的，看问题是客观的，分析和解决问题是全面的。如声音训练强调声的高位置时，也要强调气息的低控制，否则会产生气浅、喉紧，发声效果尖、挤、卡、虚的现象；在提示气息下沉有深度时，也要保持高的歌唱位置，不然就会破坏歌唱状态的平衡性和完整性；提示靠前唱时，又要注意声音的垂直性等。

三、歌唱教学时运用形象的语言

声乐教学中由于教学语言语义的不确定性，学生对教师讲述的要求常常不易理解，这就需要教师把抽象的概念具体形象化。为达到训练的目的，教师还常采用启发式的感觉教学方法，（即：将日常生活中能做到的一些动作和感觉用于歌唱训练中，通过这些感觉体会到科学的发声状态，从而达到训练的效果）。如：训练气息下沉时，用闻花的动作，双手提水的感觉去体会就不至于把气吸到胸上；训练声音靠前唱时，教师会说“让你的声音先向后划圈再抛向前方”、“唱高音时要像跳高运动员起跳时脚先向下蹬”。在声乐教学中采用生动形象的语言，比单纯技术性的阐述，更便于为学生所理解和接受。在声乐课的教学过程中，教师声音的高低强弱必须适度且恰到好处。例如：教师如果多用一些肯定或赞许的语气，或者是先赞许再指出毛病的语言，如“气息挺稳”、“很好，再靠后点”“不错，再托住一点”等等，就会对学生产生鼓舞的效果，树立学生的信心，激发其克服困难的自觉性和学习积极性。反之，如果教师用漫不经心或轻视的语气或语言，如“你有脑子没有”、“一身毛病”或“怎么这么笨”，必然会刺伤学生的自尊心，使之产生抵触情绪，甚至精神消沉，进而对教师和上课产生反感甚至厌恶的心理，因而失去学习的动力通常人在歌唱状态时情绪都处于兴奋之中，此时学生的注意力也许不在教师的语言提示上，这时，在关键小节和关键音符的处理上教师应提高声音以强化学生的印象。另外，教师需注意保持一首歌的完整性，学生在歌唱时所出现的问题只要对演唱的完整性没有太大的影响，应尽可能不要在完整的段落中或完整的一句歌词中间打断学生的演唱，而是应在唱完之后再告诉学生并进行有针对性的再练习。这不仅能使学生改正错误，获得提高，而且能使学生保持饱满的学习热情，有利于教学进程的顺利完成。反之，频繁的中断必然造成情绪的断层，学生失去了状态和激情，教学质量自然无法保证。

结语

声乐教学没有器乐教学那样直观,学生只能通过聆听教师的演唱和从教师的教学语言中,去理解发声的原理和琢磨歌唱的技巧方法,去领会音乐作品的内涵,去创造美好的声乐艺术形象。由于教学语言具有信息传导与反馈的作用，所以，精练准确的语言既是教学的基本功，也是声乐教学的关键,对声乐教学的语言研究探索和促进声乐教学水平、教学效果的提高，都有着十分重要的意义。