小学数学教学中创设有效问题情境的策略探析

刘美玲

（内蒙古自治区巴彦淖尔市乌拉特前旗第四小学，内蒙古 乌拉特前旗 014400）

我国教育改革政策下发以后，各个学科的教学方法和模式都发生了改变。主要改变的目的是适应学生的发展需求，传统的教学模式已经满足不了学生的学习需要[1]。小学数学教学影响着学生的逻辑开发，所以数学教学模式的改革是重中之重。如果仍然使用传统的灌输式教育模式，就会使教学课堂枯燥乏味，学生的兴趣和积极性无法激发出来，不利于数学教学质量的提高。以下内容就是对小学数学教学模式进行的改革举措分析，具体内容如下：

一、引导学生提出数学问题

学生能够提出有效的问题，才能表现出学生掌握数学知识点的能力。可以说提出有效问题是衡量学生的创造能力和数学应用能力的重要标准。学生提出的有效问题，还可以改善学生的数学解决能力，最终使学生的创新能力和实践能力得到提升，为以后的数学学习道路奠定基础。因此，教师在课堂教学中，需要运用有效的教学策略，引导学生提出有效的问题。具体的教学策略内容如下：

（一）运用比较的策略

数学的所有知识点之间都是相互关联的，如果缺失了某一环节，就无法运用下一个公式进行计算。从此可以看出，数学的逻辑能力的重要性。而通过运用数学知识的相互比较，可以掌握数学原理在不同的情境内的应用方法。还可以进行比较数学原理的不同定义和不同的规律教学，发现其逻辑性。在教学过程中，教师一定要注重学生的提出问题能力，鼓励学生提出问题，并给予正确的解答[2]。

（二）运用观察的举措

数学知识点中，每个知识点存在着规律性。教师在教学过程中，可以引导学生运用观察的方法来观察知识点中存在的规律性。还要引导学生，这种规律性是否可以适用于所有领域，还是只适用于特殊的情况之下。通过观察的举措，让学生开动脑筋进行自主性思考，并提出有效问题，教师进行解答。这一环节体现的是学生的自主观察能力和分析能力，让学生的逻辑性思维得到开发。举例来说，在已经完成正方形面积公式教学基础上，进行长方形面积公式的教学，可以引导学生运用几个正方形拼成长方形，然后推导出长方形的面积公式。

（三）极端问题的有效处理举措

小学数学教材中编制的内容都是为了适应小学生的学习认知能力，所以编制的比较简单。数学知识点其实都是可以进行延伸的，运用教材中的知识点，可以延伸到另一个知识点的教学。教师在教学过程中，可以引导学生运用此知识点进行延伸，对学生提出疑问，如果此知识点运用到极端的条件下是否成立。如果可以成立，那么要如何进行处理？举例来说，两点之间，直线最短，把此知识点进行延伸：如果两点之间被游泳池阻隔了呢？如何取最短的距离？

（四）运用逆向验证举措

数学知识点运用时，存在着正面验证和逆向验证理论的方法。在小学教学中只存在正面验证的环节，只有在初中教学中，才会运用逆向验证。不过在小学教学中，教师可以在教学过程中提前渗透，使学生能够加深理解能力。教师在教学中引导学生正面解决问题后，然后再提出放在反面可以成立吗？举例来说，梯形具有稳定性是正面的命题，逆向问题则是，具有稳定性的图形在一定是梯形吗？这一举措可以让学生对梯形的稳定性理解更为深刻。

（五）运用思维变换的举措

数学教学中，会根据不同的条件进行运算。那么，教师在教学中可以引导学生的思维模式不断的转换，根据不同的条件，运用不同的逻辑运算模式。举例来说，加法中可以运用交换律来解决问题，那么乘法也会有交换律和分配率，而加法中含有分配率吗？

二、运用生活情境教学引导学生提出问题

生活中存在着很多与数学有关的环节，可以说我们的生活离不开数学知识。教师可以根据生活离不数学知识为题，对学生进行要求教学，让学生观察生活中的数学知识内容。根据生活中的数学情况发现问题，运用所学知识来解决问题，如果解决不了可以在数学课堂上提出困惑。举例来说，在学习三角形课程时，教师可以引导学生观察生活中的所有运用三角形的物体，然后引导小学生思考着挂钩之类的物件，为什么呈三角形就不会来回摇晃。照相机的支架为什么要设计成三角表的等等。

通过教师的引导，学生的思维自然会把生活中遇到过的现象进行思考，运用自己所学到的知识来解决教师提出的引导性问题。

三、重视过程情境教学引发问题的重要价值

数学的教学是要开发学生的逻辑思维能力，所以注重的不是解决问题后的结果，需要把解决的过程重视起来，只有让学生掌握解题的过程，才能深刻掌握数学知识点，掌握数学的推导过程。以往的教学模式，都是教师把结论直接告诉给学生，而且还要讲解得到这个结论的过程，此形式比较枯燥，容易使学生厌学。而如果教师采取有趣的情境教学，引导学生运用自身的逻辑思维能力来独立思考并证明其中的原理过程，那么让学生的解决问题能力将会得到提升。此环节还需要注意的是，注重提出问题和解决问题的价值观[3]。

举例来说明，在认识三角形内角一课时，如何认识内角，以及内角的和是多少。教师可以引导学生动手制作出三角形，教师在此环节教学中，要启发学生把不同形式的三角形进行拼组，形成钝角三角形，直角三角形，等边三角形等等。通过学生的亲手制作，可以从中发现，无论组成什么样式的三角形，其内角和都是180度。此种教学模式，可以让学生体验验证过程，而且也找出了最有价值的问题解决方式。教师在学生研究完成以后再进行总结，然后再论证这个结果，帮助学生验证自己的思考，达到深刻掌握知识的目的。

结束语：

通过以上阐述的内容，通过对数学情境的创设和数学问题的提出进行的研究，运用创新的数学教学模式，重视提出问题的环节和其价值，能够使学生的学习兴趣和积极性得到提升。最终促进了数学教学质量的提高。数学教学模式还可以有更多有效的教学方法，需要教育工作者进行更深入的研究，使数学逻辑教学质量逐渐提升，最终达到扩展学生逻辑思维的能力要求。