分层培训,整体推进——浅谈中小学语文教师培训的有效性

耿继强

(河南省新蔡县教师进修学校，河南 新蔡 463500 )

教师是学生学习生涯重要的引路人，尤其是中小学教师更是对学生思维意识的发展以及价值观念的养成，有着不可估量的启蒙作用，同时教师的言谈举止与品德素质，也会直接促进学生身心更好发育。为了保证教师的执教能力与专业素养可以与时俱进，需要通过教师培训活动的有效开展，帮助教师能够及时突破在教学过程中遇到的瓶颈，并在适合自身培训需求的过程中，获得更好的发展。所以如何通过分层培训活动，来保证中小学语文教师执教能力与专业技能的整体提升，已经成为广大教师培训院校需要重点研究的问题。

一、明确教师层次，推动教师整体发展

保证培训工作能够有效开展的重要前提，就是培训院校需要明确受训语文教师的层次，才能依据骨干教师、熟练教师以及新手教师的执教经验、专业素养以及知识储备等不同培训需求，更有针对性的确定培训方案与内容，才能在满足不同层次教师获得整体发展的同时，确保培训活动的有效性。传统的培训活动通常采用整体教学的方式，不同教师在相同的培训目标与内容下，不仅无法有效完成自我能力的提升，不符合教师实际需求的培训内容甚至还会浪费其教研的时间，严重影响教师的学习与成长，因此通过明确中小学语文教师层次科学设计培训方案，来保证培训对象的整体发展就显得尤为重要。

新手教师通常是指参加工作初期或工作时间长的非专业示范毕业教师，本文以培训处于工作初期的中小学语文新手教师为例：

由于新手教师的教龄短，且并没有丰富的执教经验，因此在开展新手教师培训活动时，需要培训院校将培训重点放在教学技巧的讲解与教师间执教经验的分享中，避免教师在开展语文课堂活动时，由于教学目标的模糊与教学经验积累不足，而导致课堂教学效果始终停滞不前，既影响学生参与学习活动的有效性，又花费大量的教学时间。所以培训院校在开展培训活动时，需要正确引导新手教师能够与其他教师一同交流自己在开展教学活动过程中所产生的困惑。例如有的教师在以小组学习模式开展语文教学时，时常对自身的定位感到迷茫，在课上总是无法确定自己应该是合作者还是组织者的身份来与学生一同参与学习活动；还有的教师面对性格活泼的中小学生，并不知道采用怎样的方式才能有效维持课堂秩序，只能板着严肃的面容来教育学生安静听课，但收获的成效却是微乎其微。当教师谈论这些教学问题时，其他新手教师会发现自己在开展教学活动时也会产生这些困惑，而且由于新手教师的层次相同，都正处于工作初期阶段，所以所具备的执教能力与学科素养也并没有很大的差异性，因此教师之间往往更可以没有交流障碍的分享自身在教学中遇到的问题。由于教师间的共同话题较多，不断的互动与探讨可以既能够开拓其视野，也可以在教师间思维的相互碰撞中获得解决教学问题的灵感，从而更有针对性的参与培训学习。

明确教师层次可以帮助培训学校依据教师的执教能力与知识储备，更有计划性的开展培训工作，而且层次相同的教师间往往更有共同话题，不仅可以有效激发其参与培训学习的积极性，也可以在不断的探讨中解决自身存在的教学瓶颈，从而更好的推动不同层次教师的整体发展。

二、规划培训内容，推动教师整体发展

由于不同层次教师的需求有很大的差异性，所以为保证培训有效性，需要培训院校可以根据教师专业素养、执教经验以及知识储备的不同，分层规划培训内容。如果培训院校采用相同的培训内容，不仅会影响培训目标的实现，也无法帮助教师解决教学瓶颈。

因此培训学校可以根据中小学语文教师的层次划分，科学规划培训内容。面对新手教师的培训活动，培训内容应该主要帮助教师增加执教经验与提升教学能力，保证教学活动的有序开展；针对熟练教师层次规划培训内容，需要培训院校可以结合语文专业特点，开展相关的研究活动，如以“怎样提升古诗词教学有效性”为主题，鼓励教师能够依据活动主题展开交流，使同层次的教师可以在思维的碰撞中积累执教经验。有的教师认为想要带领学生学好古诗词，需要指导其明辨句读，才能帮助学生快速理解古诗大意，并同时可以加深其记忆力；还有的教师认为学生应该反复对古诗进行诵读，从而在逐渐明晰古诗含义的基础上，了解作者所表达的思想情感，从而保证学习效率的提升。熟练教师在课题研究活动的交流中，可以不断的发散自身的思维，并在交流中逐渐提升执教经验。在设计骨干教师培训内容时，培训院校的重点则需要放在对骨干教师师德水平、领导能力、科研能力以及专业素养的综合提升上，使骨干教师能够充分发挥自身的榜样作用，并通过科研工作的参与促进我国教育事业的稳定发展。

因此，为保证培训有效性，需要培训院校可以针对不同层次教师的共同需求，合理对培训内容进行规划，并通过对教学技巧与经验的渗透，帮助受训教师可以在增加自身知识储备的同时，潜移默化的提升执教水平，从而保证教学活动的有序开展。所以，培训院校需要在依据分层原则的基础上，将受训教师分为不同层次开展培训活动，并结合不同培训需求规划培训内容，才能保证培训活动质量，进而达到对中小学语文教学开展有效培训活动的目标。

三、创新培训方式，推动教师整体发展

由于教师工作繁忙而且工作压力大，所以参加培训的时间并不充裕，需要培训院校能够改变传统的培训方式，打破教师受培训地点与时间的桎梏，通过培训方式的创新，激发中小学语文教师参与培训活动的积极性，保证培训活动的高效开展。

随着信息技术发展势头的日益迅猛，各种形式多样的信息技术逐渐改变了人们的生活方式，同时也使各个行业领域迎来了更好发展的春天。这就要求教师培训院校能够与时俱进的将各种信息技术应用于培训活动中，通过对培训方式的创新来完成对教学目标的实现。针对中小语文教师培训时间受限的情况，培训院校可以利用慕课的形式，使教师在有学习需求时可以随时参与培训学习，并可以根据自身的执教水平，选择适合自身当前层次的培训视频，避免因为培训内容与学习需求不符而浪费学习时间的情况。以中小学语文骨干教师参与网络培训活动为例，由于骨干教师能够参与培训的时间更为稀少，所以培训院校可以利用慕课培训的方式，引导教师能够根据自身时间的安排，选择参与培训学习的时间，保证学习效率。骨干教师的综合素养较高也具备十分丰富的执教经验，教师可以主要选择一些增加自身知识储备、拓展视野以及学习新型教学理念的培训内容，才能在不断的学习中获得更好的发展。

四、结束语

综上所诉，教师既是学生参与校园生活中最重要的陪伴者，又能够对其身心发展与行为意识产生深远的影响。而教师培训旨在通过对教师道德修养与执教能力的不断提升，保证语文教学活动的有序开展，使学生可以在学习知识的过程中，潜移默化的在教师影响下树立正确的思想观念。所以为保证培训工作的有效性，需要培训院校在分层培训的原则下，有计划的开展培训活动，使不同层次教师可以在满足自身培训需求的过程中，取得更好的发展。