中小学英语词汇语音教学衔接初探

梁婕

（深圳市宝安区塘尾万里学校，广东 深圳 518100）

英语课程标准明确提出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇 、语法。可见，语音教学颇为重要。在语言学习过程中，如果学不好语音，那么学生很难听懂，更谈不上读对和说好了。但是，中小学英语语音教学的衔接存在着不少问题，给教师的教学和学生的学习带来了困扰。为此，立足实际，寻找语音教学科学衔接对策刻不容缓。

一、现中小学英语语音状分析

以往的英语教学中，小学阶段教师侧重于听说，初中阶段受应试教育影响，教师将重点放在词汇、语法学习方面。显而易见，无论是小学还是初中，语音教学受重视度都非常低。因此，为了做好衔接中小学 英语语音教学的工作，教师必须重视语音教学。首先，英语教师的语音专业知识不足，教师对于语音教学的目的认识不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，孤立分散教字母、音标，忽视音素的教学，忽视了学生的年龄特点，缺乏生动有趣的语音教学活动设计，教学没有趣 味性，加大了学生学习的难度。何况英语是一门实践性很强的工具课，英语教师只有具有正确的语音、语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学，完成教学工作。其次，学生存在不良的语音学习习惯不会靠发音记单词，不会独立拼读音标。在单词拼写时，我们常见到这样的错误：culb，habby，ture究其原因，是学生不识音标，不是通过读音来记单词，而是强记。遇到长的单词，不知道要按音节来背，字母的顺序经常搞混，长此以往，学生就觉得背单词没劲，因为单词的问题影响了他们学英语的兴趣。

二、丰富语音教法，提高衔接效果

要达到“见词会读，听音能写”的理想状态，教师必须结合中小学生的年龄特点以及兴趣爱好，不断丰富和优化语音教法，从而提高语音教学衔接效果。事实证明，如果初一没有重视音标教学，那么音标学习不到位会为以后的英语学习埋下一颗恶性的种子，会牵绊住学生学英语的兴趣和成效。所以本人在初一的音标教学中，系统地带领学生学音标，注重激发学生学英语的兴趣，培养他们从音标到单词的拼读能力，从而提高他们对单词的自主学习能力。

（一）集中学习，游戏贯穿

在学习音标的过程中，我设计了一个“找不同”的活动，用学生已学过的单词来引出新的内容。笔者给了一组单词，特意用彩色粉笔来写含有同一个音标的字母或字母组合，让学生来找“妈妈”。例如，name，cake，late，age，让学生来观察出里面含有哪个相同的音。学生在读完后，异口同声地说出了/ei/，接着笔者在黑板上写，并让学生跟着写。在观察——发现—— 归纳之后，笔者让他们说出含有该音的更多单词。这样就巩固了他们所学 的知识。运用这样的方式学完了48个音标，学生对于音标有了整体的了解，以后即使忘记了这个音标怎么读，也可以用我们 “找不同”的方法来帮助自己重拾记忆。

（二）分类学习，手动嘴练

48个音标分为元音和辅音两大类。元音又分单元音和双元音，双元音是可以由第一个单元音向第二个单元音“滑”过去的，边读边让学生做圆弧状的手势来帮助他们感觉是怎么 “滑 ”的。在读辅音时，可以让学生把手放到声带处，通过感觉声带是否振动来区分清辅音和浊辅音。

（三）激发练习，加强巩固

在学习的过程中，教师要想方设法，激活我们的书本，让学校积极操练。让学生模仿磁带中正确的音标读音，反复实践，设计一个个人模仿秀的活动。编绕口令，我们可以把含有某个音的单词放在一起编绕口令，如：The black cat in a bag is Mr.Black’s.让学生自制48张音标卡，制作的过程可以激发学生的学习习惯，也可以增进他们对音标“形”的认识。让 学生充分利用 好音标卡，听音后 快速 地找到该音标，可以按照我们读的顺序给音标排队。在游戏中，学生加深了对音标的认识，音形同步。

（四）自然拼读的运用

每节课教2行辅音，1行元音，通过歌谣和韵律节奏，将字母和音标连起来背诵记忆。在课堂上通过比赛的形式，小组背诵，个人背诵。然后打乱顺序认读，加深记忆。下次新课前统一复习上次课学过的音标，然后跟一个或两个元音组合在一起拼读。（拼读时，记得讲解“重读，音节”的概念）音标教完后，有50~60个拼读音标的测试。在后续新课单词讲授中，继续重视拼读练习，并注重输入字母组合的固定发音。

（五）培养学生实际运用英语的能力。

教师应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演，让他们有机会在课堂上练习自己的语音语调。

总之，语音教学是英语教学中不可或缺的一部分。英语教师在教学实践中，应以学生的长远发展为出发点，立足本校教学实际，探索出有效的衔接中小学语音教学的方法，不断提高学生的语音学习能力，从而真正解决中小学英语语音衔接教学中出现的问题。