浅谈游戏教学在小学语文教学中的应用

石颖杰

（河北省廊坊市永清县养马庄乡中心校，河北 廊坊 065000）

将语文教学活动置于学生的日常生活之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在语文学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，提高综合能力，并使情操得到真正的陶冶。大部分小学生的爱好非常广泛，其中游戏是他们乐此不疲的日常生活中的活动。在教学工作中我体会到把游戏活动运用到语文教学活动中，会促进提高学生的语文综合素养，促进培养学生可持续发展的因素。下面我谈谈自己点滴体会：

一、课前玩一玩，为理解课文作铺垫

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。而游戏是小学生日常生活中比较感兴趣的活动。因课文中的一些人和事由于与学生的时空距离有差距或地域的不同，使学生认识不全面，甚至出现一定的偏差。因此，我们可以从文本内容的特点出发，组织学生做做游戏，去认识生活，体验生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察能力和理解能力。例如：我在教学四年级上册课本中《搭石》时，在课前就组织学生做游戏。因我们这里没有小溪，也没有搭石。课文的内容对学生较陌生，在学课文前，我带学生去校园里做“走搭石”的游戏。我提出：把沙坑当作是有浅水的小溪，没有桥怎么过溪？孩子们都想到用石块排起来帮助过溪。于是他们搬来校园里的砖头、石块一步一块排起来。接着全班同学都参加“走搭石”，排队轮到走的孩子就要走好搭石，没轮到的孩子就站在一旁观察同学的行为。一下子，操场上沸腾起来。他们个个跃跃欲试，兴趣盎然 。我站在一旁边指导，边观察孩子们的举动。开始时他们的速度没有协调好，各人速度不一，有快有慢，有些孩子踩进“溪水”中了。于是，我指导他们要把握好速度，注意前后两个人之间的速度协调好。在“走搭石”的过程中，我看到一个女生发现有一块“搭石”不稳固，她就重新摆。在摆“搭石”时，她把那块石块使劲地摇了摇，觉得稳固了才走过去。游戏结束时，我扮演记者去采访那个女孩。我问：“A同学，你刚才为什么重新摆搭石？”A不假思索地回答：“我看到有个同学因这块石头摇摇摆摆而踩进沙坑里了，不重新摆好，我也会掉进沙坑里，后面的同学也会掉进去。”显然，她的回答跟课文中的那位老人的想法是一样的。有了这样的认识基础和生活体验，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。通过“走搭石”的游戏，孩子们对《搭石》这篇课文中的内容有了感性认识。对“什么叫搭石”，“怎样摆搭石”，“老人重摆搭石”，“协调有序走搭石”几个知识点可以迎刃而解了。

二、课后演一演，加深对课文内容的感悟

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化學习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。因此，有些课文根据其内容特点，我们可以组织学生玩玩“我来当演员”的游戏，引导学生把课文内容编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文内容的感悟。

三、猜、编字谜，提高学生的识字兴趣

猜字谜也是学生感兴趣的活动。经常开展猜字谜，既能激发学生的识字兴趣，又能开发学生的智力，一举多得。例如：我在教“裹”字后，为了帮助学生记住字形，我做了个字谜：“一个苹果包在衣服中。”学生想了想后猜出是“裹”字，并说出理由。再如在教学“默”字后，我做了字谜：“一只黑狗是哑巴。”他们一下子猜出来了，并把理由说得头头是道。他们越猜越有兴趣，尝到成功的快乐。紧接着他们纷纷说：“老师，你再编。”“老师，你接着做！”乘此机会，我在黑板上写上“沓”字，要求孩子们自己来编字谜。一开始他们呆住了，教室里鸦雀无声。我提示他们用老师编字谜的方法想一想，写一写。过了一会儿，好多孩子举手了。他们有的说：“水中有太阳。”“太阳掉到河里。”“河里有太阳。”……他们各抒己见

总之，在语文教学中，我们应当具备一双慧眼，充分发掘利用校园内外的教学资源，寻找生活中与语文教学的撞击点，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能激发学生的学习兴趣，成倍提高学生的学习效率。让他们的智力在学习和活动中得到长足发展，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵。使学生通过学习活动真正学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己，做到语文素养的提高和思想教育双丰收。让语文学习成为学生健康发展的乐园。