高中英语课堂微写作的教学实践与反思

王群

（江西省萍乡市第三中学，江西 萍乡 337000）

即使当前所用教材的每一个单元课后都设置有与本单元话题相关的写作任务，但大多教室会因为教学时间紧、任务重等原因而忽视对于学生语言能力的培养，进而使课堂英语写作教学逐渐的游离于课堂教学之外，进一步使写作教学的处境越来越尴尬。在传统的教学当中，往往由教师来对英语题目进行布置后学生写作，通过老师简要修改后开始背诵范文，在以上这种机械性的提高写作能力的方法上，学生往往会对于课堂写作产生厌烦心理，同时也会让课堂教学效率大大降低。所以，怎样摆脱传统任务式的写作方式，让课堂时间被充分利用是当前英语课堂所面临的主要问题。

一、微写作策略的主要应用

与传统机械化的写作模式不同，微写作主要是一种操作性较为灵活且目标较为明确的写作方式，从内容上来看，微写作所涉及到的范文课题较为丰富，在字数上不受限制，可以采用口语化的方式表达，也可以通过必要的文字训练。所以，教师无需将整个课堂教学时间都应用于训练学生写作能力上，只要在课堂教学中能够利用零碎化的时间就能对于提高学生写作能力达到事半功倍的效果。从形式上来看，微写作既可以作为课堂前的话题导入也可以作为课中兴趣阅读内容，当然也可以作为课后同学所讨论的重要部分。

例如，在人教版高中英语必修第五单元主题是急救，教师可以从教材当中找出相关插图来在课堂中作为导入部分，并通过看图说话的方式来发挥学生的表达能力，这一个过程也是搭建语言支架的重要过程。其设计的主要目的为：通过小组各同学的积极讨论，能够有效运用本单元所学到的重要词汇和句式进行简单的口语应用，最后整理成为一小段有五句话组成的微型作文。同时也能够了解关于急救的相关知识。再比如，通过整合话题来进行专题写作。通过对近几年全国高考英语试卷命题规律的研究发现，弘扬传统文化以及社会核心价值观是高考英语写作题目所多次涉及到的方面，这从某种程度上也代表着高考英语试题具有很高的国际性视野。所以，教师在教学过程中应该对传统文化的相关方面拿去进行归纳总结，在人教版高中英语必修第三单元当中就涉及到了有关节日方面的内容，教师就完全可以根据这些作为学生微写作的重要话题，再通过将各种节日重要词汇语句是分派给不同的小组来完成，这在提高学习效率的同时，也能让学生亲自动手加强记忆。

二、对于微写作教学的思考

（一）重视同学之间的合作性学习

通过课堂的微写作，可以对课堂过程中学生们的课堂内容接受状况以及课堂参与过程有一个很好的衡量标准。在课堂写作当中，学生之间的互动以及老师与学生之间的交流就显得非常重要。教师在这一过程中主要充当学生们的引导者，通过对语言情境的创设来对写作话题加以导入，这对于激发学生写作兴趣有着重要意义。在教师下发写作任务以前，教师可以让小组通过讨论的方式让丰富性的信息加以整合，从而能够在交流过程中搭建其较为丰富的语言支架。而在整个写作过程之中，教师也可以通过分任务以及分段落的形式让小组成员的任务加以细化，进而使整个班级的同学都能有话题且积极地参与到写作课堂当中。

（二）加强对学生课前写作的指导

具有针对性的培养学生思维转化模式是课堂写作中对学生的重要要求。但是，有很大部分教师在对课堂写作任务给学生布置过程当中，其目的主要是为了让学生了解某一单元的知识，并未将教学重点放在学生写作前的指导和语言输入上。概念框架是教师帮助学生有效学习的重要方式，我们也可以将这一方式形象地比作成支架。其主要内容是老师根据学生自身所具有的英语水平分层次的搭建支架，以具有针对性的帮助学生在写作环节过程中得到有效提高。由于利用课堂提高学生写作能力的时间是有限的，那么老师就可以将教材当中所设计的内容按板块整理出单元内的重点词句，这不仅能让学生扩大词汇量，还有利于增加作者写作信心。

（三）及时查阅写后评价

受限于课堂时间，教师往往会忽略学生写作后的客观评价和反馈。事实上，合理的课堂评价和反思，有利于学生对于自身写作能力有更清楚的认识，同时可以帮助自身改正在写作过程中所存在的缺点与不足，进而使英语写作水平有明显提升。另外，对于学生作文的反馈和评价一定要是多元化的，应该充分结合作文内容当中的目标、读者以及条例等意识，同时把握其用词的准确度，在句子的使用上要注意词汇与句式的衔接性与灵活性。这就要求教师能够按照高考书面表达的相关评分标准来对学生的写作严格要求，以为学生在写作过程中树立其较为客观的写作标准。而以上所说的客观评价和反馈可以是书面的也可以是口头的，其目的都是为了充分体现课堂写作所具有的重要价值。

结束语：总而言之，学生英语书面写作能力的提高不是一朝一夕的，而是一个逐步进步且慢慢积累的过程。在整个课堂教学环节中，教师应该充分对于教材内容当中所涉及到的热门话题以及时事新闻，并依照这些话题来为学生创作微写作的相关情境，通过引导学生注重读、说、写来不断提高课堂微写作的效率。