怎样看待数学课堂上的“活”

苏兆叶

（河北省蔚县蔚州镇南区中心校前一完小，河北 蔚县 075700）

一、动手拼积木，数学就是游戏

把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确的知识。比如，认识形状的学习中，我让学生先用白纸折成不同的形状，让学生把不同的拼成不同的长方体或形状加以组合，提出各种造型，再讲一讲，比一比。学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。驾驶加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。学生发挥自己的想象力无拘无束拼着自己熟悉的东西：汽车、大象、房子、水果、海绵宝宝、变形金刚。这样的游戏活动，很好的把新知识与孩子们原有的形象思维联系起来。

二、数字有生命，数学就是故事

在我们最初认识数的时候，如果单单把数字看作是一个冷冰冰的符号的时候，那么数字离我们很遥远。在我的课堂中，我经常带领孩子去接近数字，与他们交朋友，每一个数字都有他的自身特点，我用讲故事的方法，将数字一一介绍给孩子们。例如，在认识“0”的时候，我说：“今天老师给大家介绍一位胖胖的朋友，他很圆，像皮球，又像车轮，所以他跑得很快，在数字跑步比赛的时候，就得了第一名，排在最前面，他的名字就是“0”在学习“10以内加减法”的时候，我告诉学生，10个数字经常分组玩游戏，数的组成就是数的分与合，在5以内数的分与合教学中，先让学生拿出两块木块，分成左右两堆（1，1）。得到并学会用分与合说组成。再让学生拿出4块积木。也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分的不一样，通过交流发现有三种：（1，3）、（2，2）、（3，1）.老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领把这三种分法一个不漏而且又很有规律的找出来？”学生们互相讨论，边边摆弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移1个到右边，就（3，1），（2，2），（1，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3），（2，2），(3，1).两种分法都有道理，教师及时地给于表扬，同学们得到鼓励，主动探索的劲头更足了。

三、教师变超市，数学就是消费

为了让学生们熟练运算，我让孩子们模拟购物，在买的过程中，反复计算。当然，我们买的“商品”，是事先做的卡片，标明价格。而购物的钞票则是生活中常见的扑克牌。用同样的钱，购买不同的产品，要比比数量。算算价格，看看剩余。一次购物，加减法都会用到。变换不同的方式，购物就是一场数学竞赛，孩子们乐此不疲。学生们走出课堂，回到家中，也愿意把数学与生活联系起来，他们会计算作业，做饭的时间。也会帮爸爸、妈妈理财，算算每个月的开销，从而理解父母工作的辛苦，懂得了节约与理性购物。

四、教和学都要出圈

首先，教师要冲出课本的圈，虽然教材是教师教和学生学的主要凭借，但却不是唯一的凭借。只有教师首先不受课本的束缚，才能使学生不受课本的束缚，所以，如何科学、合理、灵活、正确地使用教材，是优化教学结构，提高课堂效率，培养学生能力关键之一，教师只有在对教材掌握“熟”，对目标理解“透”的基础上，才能对教学内容处理“细”，才能在教法上讲究“活”。其次，让学生冲出老师和课本的圈子，教学生中只有让学生冲出老师和课本的圈子，才能更好地调动学生的参与意识，真正使课堂教学“活”起来。

五、教师“搭台”，学生“唱戏”

众所周知，在教学活动中老师起主导作用，是教学活动的组织者和领导人，所以教师应不断提高自身业务水平，应本着“一切为了学生，为了学生的一切”这一指导思想，千方百计创设好教学情境，努力引导学生自主学习，切不可“越俎代庖”主次不分而如以“活”目标带动学生，以“活”导入启“动”学生，以“活”内调动学生等等，让每个学生都在生动活泼的环境中大胆尝试，充分锻炼，张扬个性，发展能力，教师在教学过程中应时刻不忘为学生搭台，即点拨相关的知识点，提供几多思路，让他们寻求不同解题方法，尽量做到：“解放小孩的大脑，让孩子多想一想； “解放小孩的眼睛”，让孩子多看一看，“解放小孩的小手’’，让孩子多做一做。“解放小孩的嘴巴”，让孩子多说一说，这类例子不胜枚举，如让他们组成各种兴趣小组，带着问题深入社会调查访问，动手实践交流辩论，长期坚持效果肯定不错。

六、让学生“心灵的天空”永远放晴

学生的心敏感而脆弱，需要鼓励，喝彩与掌声。教师如果能在课堂上当着大家的面多一些表扬、鼓励和赞扬，将会使全班学生都感到愉悦，学习氛围也因之轻松，课堂教学因之活跃，他们的人格也因之健康成长——其中最重要的是让学生拥有了自信，尽管学生有时的创新鼓励与喝彩，少些批评责骂，让学生“心灵的天空”，永远放晴，使学生都拥有自信，敢于尝试，乐于探索，在失败和挫折面前永不气馁！

在数学乐园里，学生不在抱怨计算的枯燥，也不再计算的正确率上，和老师周旋，计算不再马马虎虎。老师的鼓励与引导是孩子们认识到，数学的用途很广泛，与生活息息相关。