“二五三学”课堂范式相关文献分析

杨小娟

（贵州省平塘民族中学，贵州 黔南 558300）

前言：“二五三学”是一种新型教学模式，是对传统教学模式的升华与总结，五个环节分别是情境导入，呈现问题，探究合作，意义建构，总结评价；三个学会分别是即学会学习、学会交流和学会表达。根据“二五三学”的具体内容，可以通过知网进行模糊搜索与整理对其可行性进行文献综合分析。

一、“二五三学”是对情境导入的优化

情景导入并不是“二五三学”的首创，而是随着教学改革不断深化与调整。“二五三学”的提出对情景导入进行了一定的优化，提出了情景导入的具体内容，认为应通过PPT或其他方式设计一个与主题相关的、尽可能真实的或类似真实性的学习、探究情境，目的是激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机。从内容可以看出，情境导入过程中必须要注重生成的过程，如果是以概念为主的教学则需要注重概念的生成而不是简单的引入情景后草率、直接、快速地灌输概念，切实提高情境导入的实际效果。如苏小培在《勿急功近利 重概念生成——谈情境导入的优化》一文中也提出了类似的主张，认为情境导入不是简单的营造氛围，而是应注重情境深入的过程，注重情境的引导性，帮助学生解决深层次的学习问题。

二、“二五三学”对呈现问题提出了更高的要求

呈现问题就是为学生营造良好的问题氛围，通过问题引导的方式帮助学生融入到具体的学习情境当中，激发学生学习兴趣。教学问题的设置一般都会认为是由浅入深的过程，认为问题只要由浅入深设置即可，对其他方面不够重视，导致问题缺乏明确的导向性，无法激发学生的学习兴趣。“二五三学”提出了问题导向教学法以问题聚焦，使课堂教学更具有目标性，培养综合思维的教学思想的发展目标，认为由浅入深知识第一层次，应通过问题引导的方式进入第二发展层次，准确了解学生学习心理特征，做好兴趣、目标的树立。如王忠在《问题导向教学法在初中地理教学中的应用——以人教版初中地理“地形与地势”为例》一文中也提出了类似的观念，认为问题导向应注重进一步发展，要从学生学习兴趣、目标、学习思维等入手，提高问题的导向性。

三、“二五三学”提出了要自主探究来解决问题

学生学习的自主性一直是课程教学的重点内容，也是课程教学改革的重要方向。但从教学实际来看，教学中强调学生学习的自主性主要侧重于学生的自主学习能力培养，认为应积极培养学生的学习能力，通过多种渠道帮助学生掌握自主学习的方法，但很少会提出应培养学生自主学习的意识和自主学习的探究能力，保证自主协作探究，大部分的教学还是将自主学习与学生协作探究当成两种教学方式分别研究。“二五三学”提出了要自主探究来解决问题，认为自主学习与协作学习应统一为一种模式开展研究，认为确定学习讨论的主题后，便进入自主(或协作)探究、分析、解决问题过程，应注重引导学生自主学习、自主探究和写作探究。如于红燕在《学案导学，自主点拨——以高中数学复习课教学为例》一文中指出，自主学习过程中应注重学生自主学习的点拨，从简单的自主学习转为自主探索意识的培养和自主写作意识的灌输，提升学生自主学习能力与培养探索意识。

四、“二五三学”在总结评价和意义建构的新要求

总结评价即是指在完成某一教学环节后，为了解学生学习效果而进行的总结评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

在上述过程中，学生的认知过程自始至终由学生自主(或协作)完成，教师只是提供必要的引导、帮助，即提供必要的支架，这与传统的教学模式有着显著的区别。这要求老师们在实施建构主义教学模式时要注意处理好对传统教学模式的批判与继承。这些内容在赖代福的《“二五三学”课堂范式在高中语文教学中的实践研究》中有着明确的表述。

总结：“二五三学”中的“二五”是“三学”的基础和必要条件，只有做好“二五”才能真正实现“三学”，提升学生的学习能力和探索欲望。“二五三学”是一种新型教学模式，目前还处于积极探索和实践过程中，相关的理论与内容还存在一定的不完善，需要进一步的发展和研究。