谈如何有效开展初中化学课堂教学

温慧芳

（江西省石城县赣源中学，江西 赣州 342700）

化学是一门研究物质及其变化的基础性自然学科，是自然科学中的重要组成部分。但在很多的学生和家长的心中，化学并不是重要的学科，且由于初中化学知识庞杂零散，多数学生认为化学知识难，无法有效地理解。作为化学教师，应该仔细的考虑如何提升学生对化学知识的兴趣，消除学生对化学的畏难心理。而对学生开展化学教育的主要渠道依旧是课堂，因此，提高初中化学课堂教学效率极为关键。

一、利用实验调动学生学习兴趣

化学实验中，有许多有趣的现象，有的是学生从来没有见过的奇异现象，比起枯燥乏味的原理讲授，实验现象更能吸引学生的注意力。让学生通过实验去学习化学，容易得出和理解化学原理和概念。因此，化学实验来促进学生学习化学更具合科学性。实验现象中，无论是颜色、形态的变化，还是气味、状态的变化，都跟魔术一般，能够吸引学生的眼球，让他们产生深入探究实验现象产生的原因或条件等，极大地调动起了学生的学习兴趣。因此，教师一定要在化学教学中利用好实验，使课堂教学更加生动形象，激发学生学习兴趣和学习动力。例如，在蜡烛的燃烧实验中，学生虽然在生活中见过蜡烛燃烧，但是却没有深入思考蜡烛燃烧中有什么化学反应等，在课上给学生演示蜡烛的燃烧实验，让学生通过观察，发现蜡烛燃烧的火焰中，内焰是最明亮的，外焰反而没有内焰明亮，再向学生提出问题：“同学们，根据我们做的实验可知，内焰最明亮，那么请思考，是否内焰温度是最高的呢？结合实际生活，说说你们的看法。”学生联想到日常生活中，通常都是用外焰加热，因此会想到外焰的温度可能是最高的。紧接着，老师再提出疑问：“如何验证你们的猜想呢？”为了验证学生的猜想，用一火柴梗平放入火焰中，随后可以看到的现象是：两端先碳化，由此可以说明外焰的温度最高。在课堂上，教师可以结合教学内容，给学生做一些适当的补充实验，可加深理解，有效调动起学生学习和探究化学的兴趣。

二、激发学生兴趣是化学有效课堂的前提

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够激发人的巨大潜能，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，才能让学生自觉地进行研究从而创造新知识。例如，学生刚开始接触化学时，教师可以先做几个实验，如：“白纸显字”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等一连串有趣的现象，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受到化学世界的神秘，燃起学生的好奇心，让他们对化学产生浓厚的兴趣。这样整个课堂摘要：随着新课改向纵深方面的不断开展，我国的教学工作取得了一定的进步。尤其在课堂教学改革方面，课堂是教学活动进行就变得更加活跃，学生的学习兴趣使得其在课堂教学过程中思维更加活跃，更加积极主动地思考并参与课堂教学，从而提高课堂教学有效性。

三、使用导学案让学生成为学习的主人

传统化学课堂中，教师是课堂的主宰者，学生好似知识的容器，被动地接受教师的知识灌输，在教学中教师只管讲，学生只管听，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，扼杀了学生学习的个性。因此，在教学时使用导学案改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者，好比战场上的统帅；学生成了课堂学习的主人。

导学案模式也把课堂变成师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性，重视学生思维训练。它强调以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，以问题生成为主轴，以思维训练为主线，以课堂训练为核心。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。通过课前导读、自主学习、交流展示、合作探究、课堂检测等五个环节，将“学”和“教”有机地融合在一起。把教师的教变成一种指导，一种对话；把学生的学习变成一种体验，一种感悟。其结果是课堂活了，学生笑了，老师轻松了。

四、创设问题情境

在化学课堂教学中，教师要为学生创设合理的教学情境，设置适当的问题悬念，不断的引导学生在教师创设的情境中进行探索与研究，使学生积极的参与到化学知识的学习过程。教师要充分的激发学生的思维，这样学生才能主动的探究新知识，独立自主的发现和研究化学问题。教师在学生问题情境时，要依据教材内容和学生的实际的认知水平，有针对性的为学生提出带有挑战性的问题，多角度的引导学生对问题进行分析与思考，充分发展学生的思维能力，有效的提升学生的化学素养。在学习《水的组成》一课时，教师用水电解器进行演示实验，要求学生仔细观察实验并思考下面几个问题，1.两极上分别得到什么气体？怎么检验？2.实验现象是什么？3.通过电解水实验，你能说出化学变化的微观实质吗？要求学生进行小组交流，通过观察实验现象，进行分析与概括。有效提升学生的观察和分析能力。当然教师要精心设计问题，问题要能引发学生的认知、激发学习热情，不能盲目追求新颖而加大难度，应是学生个人或小组合作后力所能及的。例如在学习二氧化碳的性质时，可提出要求：给你一瓶二氧化碳气体，两个小纸袋，一段细绳，一根木条和铁架台等器材，如何设计实验证明二氧化碳的密度比空气大？在一个一个的问题情境中，学生真正投入去交流分析、实验验证，真正学到了化学知识，课堂效率也得到真正地提高。

总之，初中化学课堂教学是教师与学生共同构建的一种互动过程，它应该是开放的、动态的，有利于促进学生全面而又自由的发展。只要教师在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就可以增强学生学习化学的兴趣，也促进了课堂教学的高效率。