谈高中数学情境教学如何有效开展

刘铭浩

（江西省石城中学，江西 赣州 342700）

高中数学课堂教学模式随着课程改革的不断推进、深化得以不断的改进与创新，课堂教学环境的良好建设对于学生构建所学内容、激发学习兴趣、提升学习效率来说大有裨益，学生利用数学思维进行解题的意识与习惯也因此在很大程度上得到了锻炼与提升。

一、创设情境教学模式需要具备的原则

原则一，启发与鼓励。高中数学创设情境的基础根本是具备启发和鼓励两个特质。老师在实际创设情境教学过程中，首先要对学生当前学习状态有充分了解，合理创设出贴合学生能力有助于开发智力的教学情境，老师要把学生放在主体地位，引导他们积极学习的同时并给予正面的鼓励和表扬。老师还可以在学生掌握已知知识点后，鼓励他们延伸探索新的知识，培养学生探究能力与创新意识。

原则二，趣味性。高中数学的理论性与逻辑性很强，许多学生都提不起学习兴趣，情境教学模式就可以有效缓解他们学习的消极情绪，是培养学生学习兴趣的重要途径。

趣味性原则的创设情境教学，主要目的就是激发学生学习数学的兴趣，创设出具有趣味性符合学生认知特点和喜好的情境，例如多媒体课件模式，直观又有趣，学生欢迎程度很高。

原则三，开放性。所谓的开放性指的是老师在情境教学过程中可以不拘一格，形式内容要灵活多变，创设符合学生现实学习情况的情境。比如在进行授课时，老师在备课时预设多个创设情境，讲述过程通过观察学生理解程度及时优化和改进，如果效果不好也可以及时更换情境，一切的教学授课都要以学生的接收和具体反映来确定。

二、联系实际创设情境

高中数学学科主要以抽象的理论知识以及大量的公式法则组成，而传统的教学模式将重心放在了学生是否能够正确使用相应的定理，忽视了各个定理、法则和现实生活是具有联系性的，最终势必会导致学生在考试中取得较好的成绩。但是无法使学生真正理解相关法则的定义，导致其无法将相应的理论知识应用在实际的生活中，这样的教学工作是没有任何意义的。所以，要有机的运用情境教学法，把理论和实践相结合，才能使学更好的理解相应的知识点。如在讲解《函数的基本性质》章节的过程中，可以根据使用情境教学法进行讲解。在实际课堂的一开始，教师要以自己一家人旅游的实际情况进行数学问题的情境化，告诉学生自己一家五口在放假期间想要出去旅游，就到多家旅行社进行了咨询，通过咨询的结果发现，不同旅行社给出的价格是不同的。其中，甲旅行社能够提供八折的购票优惠，但是身高在1.2米以上的小孩子同样需要购买成人票，而乙旅行社则对18岁以下的未成年人实行免费服务，其余成年人均按照正常价格购票。在讲解完案例后，邀请学生计算一下，自己选择哪家旅行社更为经济实惠。学生被导入到设置好的情境后，并根据老师提供的信息进行思考和计算，教师在学生考虑的过程中，要做好正确的引导工作，帮助学生将案例中的已知条件转化为数学方程，然后加以计算，得出最后的结论。又如在讲解《概率论》章节的过程中，以中奖概率为情境进行设问，老师可以告诉学生自己上周末去超市共计消费了846元，在结账后被超市的服务人员告知消费满200可以获得一次抽奖机会，80%是三等奖，15%是二等奖，5%是一等奖，邀请学生计算一下自己能够获得的奖品数。通过该案例能够激发学生对学习概率论的兴趣，并在其思考问题的过程中，可以有效地锻炼其逻辑思维能力。

三、提供科学引导

从发展的角度来说，为了将素质教育理念运用到高中数学教学活动中，一方面，教师应该结合学生实际情况，让学生自主地参与到学习中，尤其是数学知识学习，便于在今后工作中，对问题提出一定的见解。在对问题加以探究时，能够通过创造性思维将问题进行处理。另一方面，教师应该根据教学实际状况，充分发挥问题情境教学优势，选择适宜时间对学生加以科学引导，让学生在学习中，掌握学习要点和方案，明确数学道理。但是，假设教师在此过程中给予教学引导，学生将不能实现自主学习，这种作用表现在两个方面，一是对问题情境设定，二是对学习方式进行引导。假设要想全面提升学生学习水平，就要采用学法引导方式，让其掌握各种学习方式和理念，使这些理论得到充分应用。

四、创设情境，培养学生的观察能力

思维往往是在问题的情境之下产生的，创设情境可以激发学生的思维，通过创设情境，将数学中的抽象问题具体化。可以运用一些实例或故事引入课题，比如：在学习《一元二次方程》中根与系数的关系时，我们可以让学生先求3x2-4x-2=0的两根之和、两根之积，然后让学生思考不解方程是否能得出该方程的两根之和、两根之积，因為解一元二次方程的根是之前学过的知识，学生很容易解出来，但对于第二个问题，学生却不能立刻得出，这样学生思考的过程就是学生思维发展的过程。另外要培养学生的观察能力，比如学习《集合》时，让学生观察超市的物品摆放规律，学生会发现超市会把同一类物品摆放在同一位置，这就类似集合的定义，并且每一个商品都有自己固定的位置，这就类似集合的确定性，但同一类的物品又有很多品牌，这就类似集合的互异性。

总之，教无定法，创设问题情境的策略标准也不能一概而论，教师还可以根据高中数学课程标准或高考考试大纲要求，灵活地创设教学情境，比如，根据高中生的心理特征结合游戏创设问题情境、结合多媒体创设问题情境、结合角色表演创设问题情境等。把创建问题情境应用到高中数学教学中，要想充分提升教学水平，需要教师根据实际情况，优化教学方式，完善教学体系，对学生实际情况有所了解，掌握教学内容和方案，采取对应的方式，将创建问题情境教学作用充分发挥，实现教学效率和质量的提高。