浅析怎样提高阅读质量

张雪娇

（天津市静海区第八中学，天津 301600）

语文作为一门工具性、综合性的基础学科，阅读是基础的基础。研究表明，“阅读学习”不仅关系到语文学科阅读技巧的获得及阅读和写作能力的提高，还会迁移到其他学科的学习。《语文课程标准》明确规定：使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的适感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。我们面对一天天的阅读课，更多的只是对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。一学年下来，学生每天所读的内容是什么，重点是什么，具体要达到什么目的，完成什么任务，老师没有明确的目标与系统的计划。学生也只能是东一榔头西一棒槌，信手翻开，兴趣所至，吼上几声，眼到口到而心未到，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的早读课只会事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下来，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。

一、打开学生学习的信息通道

学习语文是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。因此，在语文教学中，要打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动充满生机和活力。

强化课内外结合。以往的语文教学也十分重视学生的预习，但预习往往是局限于课本内的，而且局限于上课前的，这样做是不够的。如：教学《伟大的友谊》时，可以让学生大量的课外阅读关于马克思和恩格斯的各种资料，而在教学过程中，将课外阅读与生活实际来体会马克思、恩格斯的伟大。这样，教学中对文本既有阐释，又有质疑，课内外信息互相结合。

强化小组合作学习。小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动。而且小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。在教学《伟大的友谊》一课时，不管是对马克思、恩格斯伟大友谊的理解，还是对某个重点段落的朗读，都可以进行小组方式讨论，交流。这样做，可以活跃课堂气氛，提高学习效率。

二、教给学生多种阅读方法

教师对文本的解读不能代替学生的阅读与理解。学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在读中形成正确有价值观，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而，阅读是间接获取知识的主要途径。教师在教学中应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读拓展思维空间。教师与学生之间是平等的对话关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。教师应该重视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。教师应该引导和帮助学生学会并掌握阅读的技能和方法。如朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。还应注重学生的阅读实践，让学生在阅读实践中培养语感，丰富积累。

三、培养学生良好的的阅读习惯

阅读教学中，学生大多有一个不良的习惯就是只听不记，主要表现为不愿动笔，结果一部分学生是“左耳听，右耳出”，收效甚微。因此，我们在阅读教学中，要努力培养学生查字典、不动笔墨不读书等良好习惯。在平时的阅读教学中，经常让学生在书上给字正音，画出重要的或特殊的句子，甚至把有的词的意思在书上记下来。

四、阅读训练要激发学生的主动性

宋代朱熹指出：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，则在于居敬而持志。”阅读训练的对象是学生，只有发挥学生的主动性，才能收到实效。因此，我们不论训练什么，都要留给学生思维的空间、表达的空间。正如叶圣陶所说的，教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。比如教学《蛇与庄稼》一课，讲到“猫与苜蓿”的联系时，学生对于猫与田鼠、蜜蜂与苜蓿以及猫与苜蓿的关系，都理解得很好。但是，“田鼠为什么影响蜜蜂给苜蓿传粉呢”？问题一提出，同学们的主动性一下子被激发起来了。有的说，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飞走了；还有的说，田鼠的病毒可能会影响蜜蜂；最后还是见多识广的一位同学揭开了这一谜底：原来这种蜜蜂是一种土蜂，土蜂在地里做巢产卵，田鼠不光破坏土蜂的巢，还吃它的卵，进而影响了蜜蜂给苜蓿传粉。由此可见，发展学生思维，训练学生语言，激发学生的积极主动性，让学生成为阅读训练的主人。

总之，初中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。《语文新课标》中提到“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”语文教师要利用阅读材料逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，让学生会多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。