小学数学学业评价过程中发展性评价探讨

波拉提別克·哈木扎

（新疆阿勒泰市切木尔切克镇牧业寄宿制学校，新疆 阿勒泰 836500）

引言：学业评价是数学教学重要的环节之一，如何以评价手段助推学生的学业进步是需要数学教师们深思熟虑的问题，下面笔者以自身教学经验为基础，就相关问题和实践加以概述：

一、发展性评价的本质分析

其一，发展性评价的本质目的在于助推学生的综合发展和个性发展，解题只是数学教学最浅层的目标，因此在评价时需着重注意对学生情感观念、方法过程和知识能力的培养，在评价中凸显学生的优点和不足，引导学生发扬优点，裨补缺漏。其二，发展性评价更为关注学生的个体化差异，强调要基于学生的学情差异出发分别给以针对性的数学教学和学业评价，不能以恒定固化的标准评价所有学生，唯有如此，学生才能在数学学习中获得个性化发展，更有序也更有效地学习数学知识。

二、小学数学学业评价过程中发展性评价的具体应用

（一）联系具体情况，拟定评价方案

每个学生都是与众不同的单独个体，教师需结合不同学生的个体差异，分别拟定各具侧重性的数学学业评价方案，如：在教学有关“乘法口诀”的内容时，要求学生背诵口诀，这堂课学业评价的重点在于测试学生对口诀的背诵和应用情况，一般而言，我们可以以随机抽查亦或默写口诀的方式进行评价[1]。但考虑到学生的记忆力各有不同，有的学生记忆力好，有的学生记忆力相对差一些，想要做好发展性评价，便需拟定一一对应的评价方案：针对那些记忆力好的同学，可以要求他们将整个乘法口诀表按顺序背一遍；针对那些记忆力较差的同学，可以先让他们背诵5以内的乘法口诀，如此，基于学生学情特征的不同分别采取与之对应的评价策略，可以最大限度地助推学生的个性化学习和发展。

（二）及时征询学生意见，实时关注反馈信息

教师必须适时反思自己的教学行为，并将这种反思行为贯穿于整个发展性评价的全过程，在课下多多同学生交谈沟通，问一问他们能不能理解教师讲解的知识，听一听他们的教学建议，并结合这些反馈信息适时调整教学规划和教学进度。比如说，在教学“24时计时法”一节内容时，笔者便在课下同学生互动交谈，先询问一下学生对课程内容的掌握情况，然后拿出24小时钟表盘，让学生自己拨一拨，并按照24时计时法说出对应的时间，如此能及时检验学生的课堂学习成效。再比如，在学习“平行和相交”时，笔者先给学生讲解应当怎样判断两条直线的关系，课下交流时随手摆弄一下学生桌上的两根直尺，从各种角度摆设，让学生思考一下两根直尺的延长线最后会如何。此外，还需注意在同学生交谈时，我们需谨慎注意交谈的语气和方法，尽量防止出现由于学生太过拘谨而不敢表达看法的状况，教师需具备足够的耐心，按部就班地引导学生交流探讨。

（三）学习思维的发展，关注学生的解题思维

就当下而言，受应试思想的影响，教师在课程教学中往往将注意力集中于学生解题结果的准确与否上，却忽略了对解题思维的培养，这种授课模式无益于学生的长效发展。发展性评价尤为强调对学生思维能力的强化，比如说在讲解有关“运算律”的知识时，考虑到学生已掌控了“混合运算”的知识内容，在运算时我们可以适时让学生通过一些简便算法进行运算，如以“16×2+16×3”一题为例，大部分学生在运算时会直接算出“16×2+16×3=32+48=80”，如此运算答案是正确的，但在具体运算过程中却未全面应用有关“运算律”的知识，所以运算过程依然不够简便。此时，我们便要适时引导学生发现最简便的运算思路“16×2+16×3=16×(2+3)=16×5=80”，总之，数学思维是发展性评价中至为关键的内容，教师在教学引导中需有意识地注意学生运算思路的变化和不足，引导他们发现最简便、最准确的解题方法。

此外，教师还要注意以评价手段引导学生在自主探究中探索知识、发现知识，在强化学生对知识的认知的同时发展学生的数学思维，比如说：在学习“圆柱体的表面积”时，若是直接把面积运算公式给学生列出，学生只能生记硬背，僵硬地套用面积公式计算，但对于公式的得出原理却始终无法清晰掌握。为使学生将面积公式理解透彻，笔者设置了一个数学小实验来强化学生的数学思维，第一步先给学生准备好圆柱纸筒和小剪刀，提出问题“怎样才能求出这个圆柱纸筒的表面积呢”，在仔细观察之后，大部分学生都知道应先求出上下两个圆的面积，但对于“纸筒中间部位的面积应该怎样求”却百思不解。有学生提出可以用底部圆的直径和圆柱的高求出，笔者先对这一观点给以否定评价，继而让学生拿起小剪刀将圆柱纸筒解剖一下，再思考面积的计算方式，学生在将圆柱纸筒剪开之后，发现圆柱的中间部分是一个长方形，由此总结出圆柱体表面积的计算公式，如此，既学知识又强思维，可谓一箭双雕[2]。

三、结束语

总而言之，在小学数学学业评价过程中发展性评价的关键性不言而喻，教师除了需注意学生考试分数的进步，更需注意对学生思维能力、探究能力和发展能力的培养。在小学数学课堂上适时进行发展性评价存在广泛的可行性和实践意义，教师必须立足于学生学情实际和课程内容出发，将发展性评价以多元手段融入到学生的日常数学学习中，以助推小学数学教学的不断创新和优化。