多民族混合编组教学法应用

许瑞　刘文辉

【摘 要】近年来，新疆教育领域大力推行“民汉一体化教学模式”。面对多民族、多文化的课堂教学环境，教师首要考虑的问题是如何有效组织课堂教学和提高教学质量。本文以《纵横码信息技术》课堂教学为例，研究了多民族混合编组教学法在课堂中的应用。探讨了该教学法的具体执行办法和教学效果，并结合实际情况分析了该教学法在教学实践中的注意事项和建议。

【关键字】民汉一体化教学模式;多民族混合编组教学;纵横码

中图分类号： G642;Q93-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0048-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.022

0 引言

新疆自古就是我国多民族、多文化融汇的区域，随着我国“一带一路”战略的推进，对培养新时期高质量少数民族人才提出了更高要求。但是长期以来，由于考虑到民汉学生生活习惯、文化背景等差异因素，新疆高校基本上采用了民汉双轨制教育教学模式。这种模式导致新疆高校培养的人才质量始终存在民汉差距。因此，如何提高少数民族高等教育质量，缩小民汉人才素质差距，始终是新疆教育面临的重大课题研究。近年来，新疆各地高校纷纷推出了民汉融合式教学，提出了“民汉一体化教学模式”，即采用民汉学生混合编班，统一管理，统一毕业标准等措施。这样以来，班级同学必然面临多民族、多文化共存课堂的环境。对教师来说，如何在这一背景下有效组织课堂教学，就成为提高课堂教学质量的关键。

为了研究这一课题，本文通过具体的课堂教学实践研究，提出了一种适合當前新疆高校实际情况的课堂教学组织方法——多民族混合编组教学。我们以新疆师范大学、新疆教育学院等高校在“国培”项目开设课程《纵横码信息技术》为例，探讨并剖析了“多民族混合编组教学”在实践操作类课程教学中的优势，为“民汉一体化教学模式”提供了新的教学参考和案例。

1 多民族混合编组教学方法

纵横码于2012年被教育部推广到新疆地区，在自治区教育厅的支持下，新疆师范大学、新疆教育学院、伊犁师范大学陆续开始了纵横码教学培训。由于该课程有利于学生们学习国语，故在“国培”教育项目中，增设了《纵横码信息技术》课程。在该课程实际教学中，我们采用民汉合班模式下的大班教学方法：教师先讲解基本原理，布置实训任务，全班一起实操训练。由于课程需要大量实际操作训练和记忆简码等较枯燥的学习，导致学生们学习的主动性和兴趣不足，教学效果较差。再者，班级学生来自新疆天山南北，生源结构复杂，这样使得学生对课程理解和动手能力差别很大。既存在语言能力较强而信息技术能力弱的汉族学生，又有信息技术能力强而语言能力较弱的民族学生。除此之外，一些上课教师的教学方法陈旧，只强调理论传授，忽视了动手实训。因此，在历次全国纵横码大赛中表现平平。

为了改进《纵横码信息技术》的教学效果，我们考虑改进教学方法。这要求新教学方法既符合实际教学环境可以指导教学实践又应该是教学理论的具体化具有可操作性。因此我们在面对多民族、多文化背景的班级学生时，考虑采用分组教学。

我们首先把班级学生按照民族和能力大小分为多个小组，对不同组别可以采用多个评价标准。这样以来，学生们在自己能力范围内容易获得成功，有益于他们培养的自信心。另外《纵横码信息技术》课程要求学生有快速组词拆码的能力和快速输入的能力，因此我们在课程中探索了这样的教学编组方法：

（1）每个小组采用10人左右编制。其中每组需要有2-3名汉族学生，其余为少数民族。可以混合维吾尔、哈萨克和柯尔克孜族等学生。这样编组的好处：小组中存在汉族同学便于沟通。小组同学可以相互指导。小组人员比较精干，效率较高。一个指导老师可以带3组至4个小组。

（2）每个小组设组长1名负责具体的教学安排。这样安排，可以让组长及时把教学任务分配下去，并便于督促学生的训练。

（3）各组之间实行竞赛制，有奖惩。竞赛有利于激励各组的荣誉感和自尊感，促使小组成员不能因为落后导致小组失败。变压力为动力，促使学生们快速进步。

（4）小组以微信群联系。充分利用当今社会信息技术的发展成果，搭建一个学生们交流的平台，传播一些好的、有效的纵横码学习方法和问题。

（5）教学初期以熟练课程内容为标准，后期以速度快为标准。纵横码教学开始时，要让少数民族学生保持学习兴趣，不断推进学习目标，从成功走向成功。

（6）以国语教学为基准，通过纵横码教学促进国语能力。特别是在国语阅读，写作，读写等方面。可以通过练习一些经典文章，以纵横码的学习提高少数民族学生对国语的掌握。进而了解国学文化，提高国语学习兴趣。

为了进一步研究多民族混合编组对教学质量的促进作用，我们研究了自2012年开始对“国培”教师课程引入纵横码教学情况。一开始我们都是采用了老教学法，即大班上课，教师督促检查，学生各自训练的教学方法，教学效果不尽人意。后来我们于2016年引入了多民族混合编组教学法，截至2018年，目前采用这一方式进行教学训练的学生有共有582人。而从2016年至2018年春季采用老教学法（即：教师统一讲解，学生各自训练）的学生有共有2935人。我们统计了2016-2018各年度培训学生纵横码输入速度的平均值做对比，如表1。

通过上表可以看出，采用新教学模式即多民族混合编组教学方法后，纵横码教学水平有了很大提高。一般情况新教学模式的字数比老的教学模式字数至少多10个字，而且随着年份这一教学模式日益成熟，教学效果还在逐年递增，目前已经取得了很好的教学效果。其中我们指导的少数民族学生参加2018年CKC杯全国纵横汉字输入大奖赛获得少数民族组全国总冠军。

2 多民族混合编组教学方法教学中注意事项

我们在《纵横码信息技术》课程中运用多民族混合编组教学方法的过程中，也发现了一些少数民族学生特有的东西，值得我们在实际教学中注意：

（1）运用多民族混合编组教学法要注意新疆少数民族学生的性格特点。

很多少数民族能歌善舞，性格开朗，学生们更愿意交流。因此在教学时指导教师要善于提问调动学生的积极性。另外还要多组织一些活动，比如可以利用一些民族学生表演欲来表演纵横码的运用，从而鼓励学生们积极参与教学活动。

（2）应用多民族混合编组教学法时，要善于把新疆地方性文化词汇融入教学中。

比如在纵横码教学中列入一些新疆食品的名称：抓饭、馕、烤肉等等，或者介紹新疆地域名称：尉犁县、喀纳斯、巴楚等。注重地方文化特点，结合实际情况教学，这样非常有利于提高少数民族学生的学习兴趣。

（3）应用多民族混合编组教学法要注意个人能力的搭配。

少数民族学生信息技术能力总体较弱，需要汉族学生更多沟通、协调和帮助其他组员。以能力强的同学带动能力弱的同学。各组之间的效果评判还可以采用多个评判标准。

3 在新疆高校中应用多民族混合编组教学方法存在的问题

当前纵横码推广教育工作已经在全疆展开，但是与内地的纵横码教学水平和运用能力相比还有很大的差距。在《纵横码信息技术》课程中，我们运用多民族混合编组教学法取得了一些成绩，但其中仍然存在中很多不足，主要情况如下：

（1）如何使用多民族混合编组教学法来更好调动少数民族学生的学习积极性？

一些少数民族学生学习《纵横码信息技术》很容易厌倦，有的在小组中水平始终不高，但他自己不以为意。甚至出现优秀学生带不动落后学生。我们分析这主要是没有认识到纵横码学习对提高国语能力的作用。在学习纵横码一段时间后，往往就丧失了学习动力。这与他们认为不应该在学习纵横码上花费太多精力有关。因此今后要在多民族混合编组教学法更多引入比赛模式。

（2）在多民族混合编组教学法中如何把国语教学更紧密地联系起来？

国语教学是新疆高校课堂教学的基本要求，今后要考虑如何利用多民族混合编组教学法实现双促进：既要促进小组组员国语水平的情况，又要促进学生课程水平的提高。

4 结语

目前“民汉一体化教学”在新疆教育领域已经是大势所趋，提高民汉合班教学水平关乎少数民族高等教育的质量问题。我们以新疆国培课程《纵横码信息技术》教学为例，提出了一种新教学方法：多民族混合编组教学法。今后我们将在教学实践中不断提炼、充实这一教学方法，为培养更多各类高质量的少数民族信息技术人才提供有益的教学参考。

【参考文献】

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[4]刘阳，闻素霞等.“民汉一体化教学”模式下族际接触对跨民族交往的影响—以新疆高校蒙古族和汉族大学生为例[J].民族教育研究，2017（1）.