基于理实一体化教学模式中有效性课堂评价的研究

梁宇

【摘 要】随着职业教育课程改革的深入，理实一体化教学模式成为广大职业院校实施的重要教学模式，它是一种将理论教学与实训教学相结合的教学模式，但在实施过程中，课堂教学的有效性如何得到保障方面的研究还是有待进一步研究及挖掘。笔者以中职学校计算机应用专业为研究对象，对理实一体化的教学模式中的课堂评价有效性进行研究，建立有效性评价体系，并提出一些探讨性建议。

【关键词】中职生;课堂有效性评价

中图分类号： G712.4文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）34-0176-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.081

1 问题提出

计算机专业课程实现理实一体化教學，由于有实训软、硬件环境都相对其他专业容易实现，以电脑为基础的实训工具可以实现的实训教学活动几乎涵盖专业所有实训教学活动，因此理实一体化教学模式在中等职业学校教学中得到广泛实施及发展，深受教育工作者的运用。其先进性也得到了广大教育工作者的认可：

（1）此教学模式主要通过以项目教学方式及方法为根本教学基础，不断优化调整专业课程的联系，项目教学法之中又分多个任务，运用任务法进行教学，学习的目标、内容和要求明确清晰，能够让学生更轻松地体会项目的目标、内容和任务的要求。

（2）理实一体化教学模式能够在教学中注重了以学生为主体的基本要求，能强调掌握教学知识的同时不忽视提高学生在实践中提高技能的动手能力，全面提升学生的综合素质，学习效果显著。

但是随着理实一体化教学模式得到广泛性的应用，在教学活动中又存在以下问题：（1）课程与课程之间缺乏系统性。（2）由计算机应用技术日益飞速发展，软件应用不断更新，导致教材教案所制定的项目内容也缺少了实用性和先进性，教学目的没有考虑到当今职业岗位的实际需求，以及学生对新事物的渴望。（3）教师在实施理实一体化教学中，一味地灌输课前安排好的教学计划，而没有认真的考虑学情分析，注意到学生素质参差不齐。在实施过程中仅注重对优秀学生的培养，导致部分学生在课堂中的厌烦心理，特别对抽象的理论理解，影响班级整体的教学效果。（4）由于理实一体化教学会出现教师教什么，学生就做什么的，缺乏知识的变通性。结果学生感觉上好像都懂做了，但一旦改变某一个变量又不知怎么做了的现象。如何克服学生机械性听课，或者说片面的模仿学习，让学生从呆板的模仿学习解放出来，学会对知识的贯通，从而提高课堂教学的活力等问题，因此，笔者对此模式进行研究，建立了此模式下课堂有效性评价体系，目的是克服此模式的问题，更能正确全面有效地评价课堂教学效果，从而促进教学水平的提高[1]。

2 学情分析

自从2015年国家提出了对中国基础教育必须进行均衡发展的整体战略。教育的均衡最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。中等职业学校在招生生源数量上得到了很大的提高，但生源的素质极低下，据近年来笔者对百色市中等职业学校生源进行调查，共总调查3000人次。

可见，生源素质低下。学生基础差，理解能力更低，因此在教学活动中，实施理实一体化教学模式是符合现在时代发展的要求的，只有在实践动手中，才能让学生更好理解知识点，其模式的实施是与学生素质相匹配的。因此，在教学活动中教案的设计必须做到清晰明了，简单而有效。做到从简单到复杂的循序渐进。在课堂评价体系中也应该给予体现。

同时，在研究过程中，又发现中等职业学生具有以下的思想行为特征和行为特征：

据查，过往的很多评价体系指标中没有考虑并强调学习主体（中职生）的思想及行为特征，因此，笔者在研究中特别注重这方面问题的体现，如课堂气氛、团结协作的能力等方面，教师应该重视这方面的引导。

3 课堂评价体系

笔者通过对百色市中等职业学校的计算机应用专业所采用的有效课堂评价进行调查研究，发现许多学校评价体系的评价主要是分为学生角度、教师角度和整体效果三个方面，而且前两方面所占据的分值比例较重，一般约占80%。对此进行优化调整，更适合理实一体化的教学模式。注重教学状态的评价，注重教学效果的评价，同时加强培养学生综合素质，具体如图1。

（1）教学目标必须清晰明确，能够让学生理解得到这节课，他们需要学习什么，学习完成后，能够掌握什么？让学生感觉到学而所获，在教学中发现，虽然许多老师都能通过讲解学习的内容，学生也能够自主实现学习目标，但学生由于理解能力低，总自我认为没有掌握，没有达到学习目标或者不敢相信自己已掌握目标内容。导致学生没有获得感，从而影响学习兴趣。因此建议对于中职生，在课堂教学中强调项目的目标是有必要的。

（2）课堂的气氛是教学过程中的一个状态的评价，其直接影响到课堂教学成果。而面对理实一体化的教学模式，学生的动手能力、参与程度、思考能力、团结协作等很大程度是反映学生的综合素质是否得到提高。其中团结协作，体现从中职生的生理思维、行为特征出发，更能符合中职生的专业人才培养目标[2]。

最后，我们认为在计算机应用专业中对理实一体化教学模式的课堂评价的研究是可行的。与中职生的思维特征、行为特征相一致的，是有效的，能够比较客观地反映教学效果，提高教学水平。

4 实施有效性课堂评价几点措施及建议

（1）首先，教师在进行理实一体化教学活动中，首先做到有“大爱”精神，要把整个专业课程密切联系，在设计每一个学习项目时，要充分考虑其他专业课程学习，并不是分割。教师应考虑专业各课程教学的联系性，将计算机某一课程的学习，能过实践操作，把专业各课程的知识点联系起来思考，而不是单纯地割舍课程之间的联系。如3Dma与AutoCAD的学习，在教学过程中建立对比性进行教学，有利于概念的理解。同时，也要做到“小爱”，能够在课堂上公正、公平地对待每一个学生，关注学生动态，特别是一些差生。学生拥有独立的人格，对于外界的感知非常敏感，差生长期处在成绩低下的状况下，会不利于身心成长，课程评价体系对其影响较为严重。教师应以学生为主，对其进行人文关怀，让学生能够感受课堂温暖，配合教师开展理实合一的教学改革工作。针对不同学习能力的学生，教师应设计不同的教学方案以及给予不同的评价建议。例如，针对学习成绩较好的学生，要予以鼓励，并给出正确的评价建议，让其能够正视自身计算机水平，虚心学习，再接再厉，创造出更好的学习成绩。而针对差生，教师应着重采取鼓励评价措施，让学生降低对计算机学习的畏惧性，萌发对课程学习的兴趣，积极主动学习教学知识。教师可以为差生专门设定教学计划，简化课程教学内容，让差生能够循序渐进，完全掌握教学知识。差生在完成一个个学习目标之后，会增强自信心，拜托厌学的恶劣弊端，进而为计算机理论知识与实践能力学习打下坚实基础。教师通过“小爱”措施能够让学生喜欢上教师，学生能够不厌恶教师，课堂教学会令人行到意想不到的积极效果。

（2）教师在课程设计中，理实时间比例做到恰到好处，充分体现了“学中做，做中好”。同时，教学内容一定要层次分明，循序渐进，让中职生在实训过程中有获得感是非常重要的。理论知识与实践锻炼课时的合理性安排能够让学生得到协调发展，保持身心健康，适应社会趋势。在计算机教学中充分调动学生智力思维以及动手能力，让学生能够身脑结合，牢固掌握计算机技术[3]。

（3）教师务必克服中职生在实训过程机械性学习，能够让学生多开动脑筋，多培养中职自主学习的习惯。教学过程中充分体现：“授人以鱼不如授人以渔”，注意学习方法方式的培养。计算机技术是一种非常灵活的技术，中职教师在进行课程教学之时，要坚持创新性教学方式，让学生不拘泥于一种固定教学模式，能够创建独立思维方式，运用计算机技术设计出优秀作品。

【参考文献】

[1]赵子玉.基于理实一体化的中职学校机械制造技术教学模式改革探究[D].长春师范大学，2019.

[2]金玉清.中职学校“理实一体化”教学质量监控研究[D].福建师范大学，2017.

[3]董铮.工程机械运用与维修专业“理实一体化”教学探究[J].学园，2014（01）.