由写作驱动的专科学生语文素养培育

张志勇 陈爱艳

摘 要：专科语文教育由于其所面对的学习能力与注意集中力较薄弱的学生对象与其自身所具有的静态化属性，而在专科教育中陷入困境。但由于语文教育对学生人文素养的培育所具有的主体性力量成为院校与教师教研工作的重点。而研究的切入角度应始终契合学生对象的特征而呈现趣味化、自由化、个性化的特质。在此理论下的产物之一便是“写作驱动”，即在由兴趣确定的写作题材与体裁之后，去依据写作需求进行自主的谋篇布局、观察和阅读、语言表达方式琢磨等，创造出一个能够带给自己成就感与自信心的个性化文本，同时同步使自身的语文素养得到潜移默化的提升。

关键词：专科语文;写作驱动;语文素养培育

在语文教育中，传统固定的“师讲生听”“照本宣科”的模式明显已无法适应在现代信息化环境中成长起来的学生，更勿论对活跃性较强、学习能力较为薄弱的专科学生的教育。因此，在素质教育以学生为主体、开放性、灵活性的理念之下，我们则可翻转传统先观察与阅读输入、后写作输出的教学惯式，而将自由个性化的写作当作先导，由写作需要带动学生对写作之谋篇布局、生活观察与阅读、语言琢磨等此多维要素重要性的认知与实践，从而达到学生对其自主性与语文素养培育的目的。

一、 由学生兴趣确定写作题材与体裁

初始意义上的写作应是一个个人化、个性化、自由化表达的过程，而不是在应试教育要求或惯性下的命题写作形式，加之专科学生由认知储备决定的较低的写作水平与其自身相对旺盛的自由欲，再鉴于在此背景下的兴趣引导教学的重要性，教师则应突破传统命题式写作的藩篱，而让学生个人依据自身兴趣确定写作题材与体裁，以充分发挥自主性，获得对自己作品的主导权。同时为之后的生活观察与阅读奠定自主性的基础。

例如：在学期开始，我则给同学们布置了一个学期任务：在一部短、中篇小说、5篇散文、5篇诗歌、一部戏剧此四个选项中任选一个，在学期时间内完成，具体的题材不限。这便先为同学们提供了广阔的按兴趣进行写作的空间，并同时引导其去静下心来真正去思考，回忆在自己的过往中自己最想记录的生活经历和片段，此过程便是促其向内心回笼、初步培育其人文、语文素养中思想情感等要素的过程。如一位同学想要写一部接近自传体、但亦有所延伸和拓展的中篇小说，来以自己的儿时留守经历、求学经历等为原型，介绍与自己经历相仿的来城就学的学生群体的生活与心理状态等;亦有同学以自己所频繁听闻的“当代女性独立”为切入点，以一名女性在情感恋爱与自身社会发展过程中所面临的境遇为主要内容，来揭示当代女性所应秉持的个人化独立态度、进步态度与仁爱态度等。这是学生释放自身个性、教师了解学生个性的过程，亦是学生写作动力渐趋形成并逐步强大的过程。

二、 谋篇布局以自觉生成结構意识

在写作体裁、题材与主题确定之后，便应是谋篇布局以确定写作大纲、写作方式的过程。在传统的依照课本教材的阅读教学中，学生对于文本结构和写作方式的理解都停留在一个被动的接受而不以为意的状态。只因那并非其自身所需，而此自主写作模式下的谋篇布局却是每一位同学在文本落笔之前所必得经历的环节，此眼前的需求是促动其学习的最强大动力。

例如：一位同学的小说创作主题确定为：以妈妈之人、之生活经历、童、青年生活场所为原型，介绍20世纪七八十年代的农村生活形态、青少年男女情感等。在动笔之前，其则需要考虑“这部小说该分为哪几个部分来阐述”“这几个部分该按照什么样的方式排列，才能使结构脉络得以清晰”“该采用什么样的叙述方式来使文本架构更为新颖”“该如何安排每个部分的详略情况，才能使文本详略有致”等问题。而在此时，其则会自然而然地意识到结构布局、写作方式之于文本及文本创作的重要性，亦会积极而主动地寻找关于此方面的知识，进而开辟出一条写作思路来，并能够在倒叙、顺叙、插叙间做出选择、能从详略考虑中找到定位……而此类问题则恰好涉及语文关于文本重点知识的内容，是语文工具属性内涵的表现，因而对其的思考与回答则亦是对同学们语文素养的有效培育，并为之后的具体写作过程奠定基础。

三、 写作过程生成观察与阅读需要

在学生确定各自的写作体裁与题材、并经谋篇布局以定格文本写作思路框架之后，便是切实写作的环节。在此过程中，因为有具体的人物刻画、景色描写、环境描写等的需要与深刻的事理揭示需要，而学生却并不具备这样的认知经验储备与思考总结能力，写作便在此遇到瓶颈，需要学生去主动地通过再次的生活观察和阅读进行发现和提炼，而这便亦是其人文和语文素养获得升华性突破的主体环节。

例如：以上述第一位同学“以自己的儿时留守经历、求学历程为原型等”的内容写作为例，根据其后来的写作过程详述，她在写老家的旧住址环境时，想描写其所在山坡上的花草形态，但记忆很模糊，无法将其生动地刻画出来;在写冬天的风时，想写的真实特别而使人深有感触，但是在以往却没有认真感受过它，所以亦无法写出。这便是要求其再去看一趟老家旧址，再去认真地感受一次冬天的风。这便是由写作需要促成的学生主动回归生活、观察生活，从而提升其生活感知力与语文、人文素养的原理。再例如，在上述第二位同学以“当代女性独立”为话题的写作中，其无法对当代女性的最理想出路有很好的处理，便会主动去阅读诸如日本小说家青山七惠的《一个人的故事》、波伏娃的《第二性》等著作。此自主阅读的过程则是其自主学习能力渐渐形成和语文、人文素养缓步提升的过程。

四、 将观察与阅读实践成果融入写作

在由写作需要驱动的生活观察与阅读之后，则自然便是将所得、并经自身内化的思想认知融入写作的环节。在此，融合着文本背景和情境，融合着创作者学生个人在逐字逐句的落实中所获得思想、情感的升华，而成为其包括语言文字运用能力、思维品质、审美情趣等在内的语文综合素养的凝结过程。

例如：在上述第一位同学的再次观察后，其写道：“高高的土坡上的野花野草因为有温润的雨、柔和的风与鲜有人打扰的宁静而静静地成长着，只有在那中间有善良淳朴的村民开辟出来的一条曲径，置身其中，便觉天地静好，人间至美。”而在上述第二位同学的阅读之后，其便能够写出“现当代女性的独立绝不是斩断爱恨之根的绝情，而是在意识到自己不依附于任何个人的独立性的基础上有对自我价值实现的追寻，也即‘爱而独立是通向幸福的方向”。此句段的书写过程并不是独立的，而是渗透融合在整体的文篇情境中的，是使学生思想、文篇内容更为完整而深入的过程，此过程之后的结果便是其语文素养的整合性升华。

五、 对语言表达方式适切性的琢磨

文学归根结底是一种语言的艺术，因为无论其所传达的内容是人、是事、是社会生活亦或深化传说，其外在呈现形式皆是语言，作者借语言传递思想，而读者则亦借语言理解思想。文本优劣之分依托于读者的理解成效，而理解成效则归根于文本的语言表达。因此，在学生自主写作的模式之下，继语言表达初步编纂成型之后，亦应引导学生进行对其的琢磨，对优秀文本表达的学习，以促语言适切性与生动性的形成。

例如：以上述第四点中提到的第一位同学的一段表达为例。我建议其在写完后用旁观者的角度去阅读，以“可想象”“可感知”的时空美感为目标定位，去衡量本段语句的表达成效。在反复的阅读之后，发现其所欲传递的理想效果并未得到实现，因为“有温润的风、柔和的雨……”等表达并不具体而很难让读者建成形象化的想象空间。因此，其去查阅了“景物描写”“细节描写”等的相关知识，并分析了诸如鲁迅的《雪》“在晴空之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空;使太空旋转而且升腾地闪烁”等类细节化的景物描写范例。而后则将自己的表达修改为：“那是一个适合敞开衣襟、与天地对话、但并不很大的高坡，齐腰、齐膝与齐脚踝高的野花草天然地寻觅土肥光足的地方分布着，高矮错落、疏密自由，惯有的高原微风抚着它们的脑袋，柔软而飘摇。有众人踩开的小径一直弯弯曲曲、坑坑洼洼地从坡这边延伸到坡那边去，微雨天气是最适合在这小径上走一走的，伴着雨水混合青草与泥土的香味，缓缓觉出一份平静的惬意和幸福来。”此过程则是这位同学深刻体悟、运用汉语文字的过程，是对语文之工具属性内涵的充分钻研，因而亦促进了其包含此的语文素养的提升。

六、 文本生成以通过传阅取长补短

由上述主题、体裁和题材的确立、谋篇布局、观察与阅读、初步语言表达与语言琢磨修改此多个环节构成了整个写作过程，也即学生自主生成包括工具性和人文性统一丰富内涵的语文素养的过程，但鉴于其个人化与由此所具有的局限性，在学生独立的写作完毕、文本生成之后，教师则应组织班级范围内的文本传阅活动，以在给每位学生提供文本见世平台的同时，促其在对他人作品的阅读中取各方面之长、补各方面之短，从而进一步深化自身的语文素养。

例如：在全部同学的创作完成之后，我则让同学们自由交换文本进行阅读，即每位同学都可以挑选一位自认为与自己水平相当、或优秀的人进行著作交换，以在了解别人创作的前提下，能够对自己的创作有一个相对客观、正确的认知。如一位同学在阅览了另一位同学的作品之后，说道：“我没有想到她有这样好的写作水平，小说故事情节布置紧凑，有非常明显的开始、发展、高潮与结尾。而且用语不只考虑文采，而主要以符合人物性格和特点，形容生动贴切为主，这是我所不能及的，亦是我需要看齐与学习的。”这便是传阅的效果，即：突破自身的思维与能力局限，以自己的创作成果为参考，发现别人的优点，发现自己的缺漏，改进方向与优势，同时通过对各同学各类型创作内容的了解，同步深化包括工具性与人文性内涵的语文素养。

语文素养具有工具性和人文性統一的丰富内涵，是学科教育的核心目标。而由写作驱动的、糅合体裁题材确立、谋篇布局、生活观察和阅读、表达方式琢磨与写作过程本身的培育则是契合专科学生特点、语文教育规律与自主学习出发点的有效教学模式。

参考文献：

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[2]杨学林.探析专科院校语文教学中的人文教育[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）：254+253.

[3]王琼凤.提升学生语文素养加强语言文字运用策略探讨[J].成才之路，2019（20）：32.

作者简介：

张志勇，陈爱艳，河北省唐山市，唐山幼儿师范高等专科学校。