CBL与PBL相结合教学模式在眼科护理带教的应用分析

李静娟 向琴

[摘要] 目的 分析CBL与PBL相结合教学模式在眼科护理带教的应用。方法 选取2016年8月—2018年11月之间该院收治的200名眼科护理实习生，200名均采取抽签分组方式分为两组，观察组实施CBL与PBL相结合教学模式，对照组实施常规教学模式，对比两组实习护生满意度和教学质量。结果 观察组眼科护理实习生的满意度（满意90人、一般5人、不满意5人）高于对照组（P<0.05）;观察组眼科护理实习生的综合成绩（90.15±5.12）分、操作成绩（90.15±10.15）分、主观题（45.15±4.25）分、客观题（48.12±5.21）分高于对照组实习生（P<0.05）。结论 在眼科护理带教中实施CBL与PBL相结合教学模式，取得显著的效果。

[关键词] CBL;PBL;教学模式;眼科护理带教

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）10（b）-0119-02

研究显示，眼科专业性十分强，和临床学科、基础医学之间均具有密切的联系，对医务人员的手术操作、专科检查以及理论知识均具有十分高的要求，同时临床医患关系具有复杂以及多变等特点，而提升护理实习生的各项能力十分重要。以往常规教学中均采用传统灌输式或者填鸭式教学方式，导致学生被动地进行学习，无法对理论知识具有感官的体验和认识[1]。因此，该次研究选取2016年8月—2018年11月之间该院收治的200名眼科护理实习生作为研究对象，探讨CBL与PBL相结合教学模式在眼科护理带教的应用效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

该文研究对象为眼科护理实习生，一共200名。观察组100名眼科护理实习生;年龄18～25岁内，平均年龄（21.01±1.02）岁，其中眼科护理实习生男性有20名、女性80名。对照组100名眼科护理实习生;年龄18～24岁内，平均年龄（21.15±1.21）岁，其中眼科护理实习生男性有21名、女性79名。

观察组100名眼科护理实习生、对照组100名眼科护理实习生的平均年龄、性别等资料相比，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

对照组实习生使用常规教学模式：例如教学应在教学课堂上与每位实习生讲解临床护理各项概念等，告知临床眼科疾病护理、眼科疾病诊断、眼科疾病治疗等方面知识，在学生对眼科基础知识掌握后，教师可每周带领学生进行巡房，并指导实习生进行书写病历、开具医嘱等各项操作[2]。

观察组使用CBL与PBL相结合教学模式：选择教学经验丰富的教师，首先要求实习生进行病史采集和病例资料收集，然后由带教老师对实习生进行指导，并带领实习生去体验疾病临床症状。眼科带教老师应对教学过程进行设计，同时在眼科教学过程中详细讲解眼科疾病的发病机理、眼科疾病危害、关于眼科疾病各项治疗等，讲解完毕后可由实习生进行提问，在教学结束前，教学应为下一堂课内容提出相关问题，例如眼科疾病护理措施主要包括、眼科疾病对人体的危害、在对眼科疾病患者进行护理操作过程中容易发生的并发症、突发意外情况发生是否应进行应急护理操作等，要求学生在下课后对上述问题进行分析。在第二堂课时，教师应根据上节课提出的各项问题要求学生进行回答，要求学生自行陈述观点和文献结果，对问题进行解答。最后由教师对各项问题的知识点进行总结，待教学方案完毕后，应对每位实习生进行考核[3]。

1.3  观察指标

对比观察组100名眼科护理实习生以及100名对照组眼科护理实习生的满意度、综合成绩、操作成绩、主观题、客观题评分。

使用问卷调查方式对实习生满意度进行调查，给予每位实习生发放问卷调查表、要求其进行填写，填写完毕后进行回收，一共发放200份，回收200份，问卷有效回收率为100.00%[4]。

1.4  统计方法

使用SPSS 25.0统计学软件分析数据，计数资料用[n（%）]表示，采用χ2检验，计量资料用（x±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  对比满意度

观察组眼科护理实习生的满意度（满意90人、一般5人、不满意5人）高于对照组（P<0.05），见表1所示。

2.2  对比综合成绩、操作成绩、主观题、客观题评分

观察组眼科护理实习生的综合成绩（90.15±5.12）分、操作成绩（90.15±10.15）分、主观题（45.15±4.25）分、客观题评分（48.12±5.21）分高于对照组（P<0.05），见表2所示。

3  讨论

据相关研究显示，眼科护理学章节内容十分多、课时偏紧、教学周期短，并且对实习护士的理论知识要求较高，因此在眼科护理带教中实施一项有效的教学方式十分重要。目前多数教学方式为传统带教模式，实习生均只是被动进行学习，易导致学生对学习的积极性显著降低，而实施一种新型教学模式，能显著提高学生积极性，提高临床护理带教质量和带教效率十分重要。因此，该次研究对CBL与PBL相结合教学模式在眼科护理带教的应用进行分析，探讨其的教学效果[5-6]。通过应用CBL与PBL相结合教学模式后，取得显著效果，该项教学模式主要以学生作为中心，以问题作为基础，通过真实案例和问题引起实习生对学习的兴趣，使学生由传统被动式学习转变成为积极主动式学习，能显著提高自学能力，该项教学方式和常规教学方式相比，在多个方面具有显著优势，能顯著提高实习生各项理论知识和实际操作，教学内容易于学生接受[7-8]。经研究表明，观察组眼科护理实习生的满意度95.00%高于对照组护理实习生（P<0.05）;观察组眼科护理实习生的综合成绩（90.15±5.12）分、操作成绩（90.15±10.15）分、主观题（45.15±4.25）分、客观题评分（48.12±5.21）分高于对照组实习生（P<0.05）。

综上所述，实施CBL与PBL相结合教学模式后，在眼科护理带教中取得显著的效果，值得在临床中推广及运用。

[参考文献]

[1]  陶奕瑾，钟华.眼科临床教学中应用CBL与PBL相结合教学模式效果[J].国际眼科杂志，2016，16（6）：1137-1139.

[2]  项娟.眼科护理带教应用CBL与PBL相结合教学模式效果探析[J].中国继续医学教育，2017，9（36）：5-7.

[3]  朱小敏，谢琳，刘莛，等.PBL联合CBL教学方法在眼科临床见习教学中的应用体会[J].重庆医学，2016，45（8）：1138-1140.

[4]  解巍巍，刘丽娟，吴红男，等.PBL、CBL、TBL相结合教学模式在眼科护士培训中的应用[J].中华现代护理杂志，2016，22（32）：4702-4705.

[5]  孟岩，刘洪伟，李思莹，等.PBL结合CBL的综合教学在眼科白内障临床教学中的应用[J].黑龙江医药科学，2016，39（3）：47-48.

[6]  底煜，夏丽坤，肖伟，等.PBL、CBL联合Paper Review教学模式在眼科临床规培医师教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（11）：27-29.

[7]  王璐，陈媛媛，张静，等.LBL联合CBL、PBL在解剖学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（4）：375-378.

[8]  贺琳.PBL结合CBL的综合教学应用于眼科白内障临床教学中的价值分析[J].临床研究，2016，24（6）：13.

（收稿日期：2019-07-12）