简述“写长法”在高中英语写作教学中的运用

2019-12-17 21:15:54王佳
魅力中国 2019年50期

王佳

(贵州省铜仁市沿河县二中,贵州 沿河 565300)

一、准备阶段:以读促写,读写结合

“写长法”(The Length Approach),强调以写促学。它主要通过写作任务的设计,激发学生写作的兴趣和动机,以逐步增大写作量的方式,促使学生在写作过程中尽情表达自己,由此增强学习成就感,提高信心,最终形成外语运用能力。笔者从高一开始“写长法”的训练,根据可理解性输入假说理论,外语习得的关键是接触大量可理解、有趣又相关的目的语(Krashen,1981)。没有一定量的目的语输入,输出就难以产生,因此学生首先需要大量的词汇记忆和阅读训练。在实践的初始阶段,针对学生词汇量极少、基础阅读困难的现状,让学生先复习初中词汇,并选择一些篇幅短、难度小的阅读材料,在短时间内加大输入量,并要求进行句子摘抄和背记,同时鼓励有能力的学生进行复述、改写或仿写,以读促写。通过由易到难,初步树立学生写作信心,激发兴趣,变“要我学”为“我要学”。

二、实施阶段:以写促学

(一)设计作文任务

学生有一定积累后,就可以开始以写促学。“写长法”强调以写促学(write to learn),即以写的方式去学外语;淡化学习写作(learntowrite),不刻意追求教学和学习内容的系统性,而是强调学生体验学写外语的过程,使外语能力得到充分的锻炼。因此,设计好写作任务便成为教学的重要一环。舒伯特在Reading Is Writing一文中指出,教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地,是文章体裁的示范本。教材的编排为写作训练提供了很多实践机会。(王娟娥,2012)人教版高中英语以话题为单位,内容涵盖人物、旅游、文化、艺术、科技等多个方面,使学生能在仿真语境中学习和使用语言。如果学生在写作时能借鉴阅读文所提供的词汇句型,依托教材的单元话题进行作文任务的设计,就会有话可说。以必修2 Unit5 Music为例,让学生分组成立乐队,筹划本组乐队表演,切身体会乐队运转中的实际问题,然后结合单元话题,设计了如下任务:Write an email to a famous band or singer.Tell him your ideasor your worries about yourb and andaskhim for adviceon how to make your band succes sful.

(二)小组合作互助,增强体验感知

为了让学生的学习潜力得到充分发挥,让更多的学生参与到以写促学的任务中来,笔者把学生分成若干小组,通过互助合作的方式来共同完成作文。各小组根据写作任务,分工合作,加大了学生写作过程的参与感,获得对写作技能的认知与感受,为之后的自主写作奠定基础。仍以必修2 Unit5 Music为例,各写作小组(乐队)成员需先用英语写出一两条关于组建乐队的看法、建议。为了完成任务他们必须在课文或相关的阅读中收集词句。于是小组进行合作,分解任务,降低难度,人人皆参与,人人有成就,最后汇总、讨论,集结成文。这个过程既让水平较低的同学能参与进来,在逐步接触相关词汇句型中,增强语感;又使水平较高的学生用到更多的写长素材,能更好地放开写、放胆写,写出好文章。

(三)制定批改策略

通篇纠错的批改方式会打击基础薄弱学生的热情,泯灭他们写作的兴趣。为此需依托“写长法”的批改策略,根据班级实情,制定策略如下:(1)组间互评。小组合作完成初稿后,组间互评。如A组和B组交换,A、B两组先对A组的文章进行讨论修改,再对B组进行讨论。互评时指导学生先关注文章整体,再就局部问题进行修改。(2)教师反馈。各组根据批改意见对第一稿进行修改,然后将改后的习作上交教师批阅。教师批改原则是少改错误。批改作文以认可优点为主,强化正确用法,以多种间接方法逐渐消灭语误。(3)选优讲评,宽容错误。每周进行一次集体评阅,点明学生的普遍错误,并适当教学写作技巧,不受体裁限制,以篇章写作带动段落的组织和语句的运用。(4)作文评分从长度、内容、结构、语言表达四个方面分别打分。其中长度40分,内容、结构、语言各20分,总分100分。另外,书写是否工整优美也是高考作文评判的标准之一。为了让学生意识到卷面整洁的重要性,在作文批改中增加了书写的赋分权重,分A、B、C、D四个等级进行评估。

(四)因材施教,以量促质

因材施教,可以让不同层次的学生得到强度不同的训练。词汇基础较好的学生,每周可另写一篇周记,要求主题明确,有思想性,字数从下限100过渡到150,不设上限,以达到以量促质的目的。例如,有的同学写了关于“teacher”“my dream”“mobile phone”“lifein the future”“thank sgiving”等话题的作文。还有的同学根据每单元的话题来写作,如“Chin a and Festivals”“Healthy Eating”等。而对于词汇基础较差,苦于无法写长的学生,鼓励他们能多写就多写,只要语句表达能够大致准确就可以,每次能够超越自己一点点,就是“写长”了。

结语

通过一年多的教学实践,可以发现,“写长法”对于激发基础薄弱学生的英语写作兴趣、树立信心、培养写作习惯具有一定的促进作用,也基本上实现了本课题研究的预期目标。