浅谈高中语文研究型课程内容的开发

刘晶晶

（河北省保定市清苑区臧村中学，河北 保定 071104）

一、以高中教材为平台设计研究内容

教材是专家学者针对高中阶段学生的学习能力、认知水平、预达目标等精心编排的，既有对已往教材的继承，又有创新。教材中许多经典篇目虽显“古老”，但不同时代的人去解读，会读出别样的感受，会读出新意，会有不同程度的启迪借鉴。在教学中，可以探究“《雷雨》中谁是周朴园与鲁侍萍的爱情杀手”“窦娥为什么要发出‘亢旱三年’这个誓愿”；还可以从《丹柯》故事中去探究“悲剧撼人心魄之美”，从《林黛玉进贾府》中探究“小说中环境与人物的关系”；还可以放眼社会，去寻找现代版的“套中人”（《装在套子里的人》）“周朴园”（《雷雨》）“马蒂尔德”（《项链》）等。

依托教材开发研究型课程内容，学生能将课内所得知识、所学方法应用到探究中，做到有的放矢，避免盲目性，达到既巩固语文知识、发展语文能力，又掌握探究方法、提高探究能力的目的。

二、以语文知识为基础设计研究内容

汉语是我们的母语，它有着其他语言无法代替的优点。将其作为语文研究型课程特色内容，在研讨中学生会逐渐了解汉语特色，用欣赏的眼光去学习语文，在发现中感受语文的美丽，培养语文兴趣，增强审美情趣，激发民族自豪感。

这里语文知识探究包括语言文字研究、语言典范研究、语言规律的研究等。课程设计中可以通过“方块字的妙用”探究汉字中的“五行玄机”，有规律地去识记“棨”“戟”“祀”“祈”“祷”“脍”“炙”“郫”“睥”“俾”“婢”“陴”“裨”等汉字；就汉字形义结合体的特点进行诸多联想，在文言实词释义中去猜读“耷”“爨”“牧”“寇”“怼”“殄”“集”等词义，感受汉字的神奇。探究对联的发展历史，收集古今经典对联及相关故事，并亲自撰写春联，感受对联文化。设置“古今言殊”话题，探究古今词义、古今句式、古今称谓等的变化，了解语言发展规律，感受礼仪文化。

三、以作品鉴赏为重点设计研究内容

作品包括文学作品和影视作品等。文学作品是语文学习的重中之重，最能体现语文学科特点与语文学习能力。借助图书馆、网络，阅读和研究古今中外的文学名著、欣赏影视、网络作品，活化课外的学习资源，丰富学生心灵，充实学生情感。

通过鉴赏性阅读、比较阅读、专题阅读、体裁研究等，对文学作品的形象、语言、表达技巧、主题等方面做延伸性的深度探究。如“从《林教头风雪山神庙》看环境描写在小说中的作用”“《雨巷》与《蒹葭》的比较阅读”“《水浒传》中的侠文化”“古典诗歌中的‘景情关系’”“《雷雨》中复杂的矛盾冲突”“从《清兵卫与葫芦》倒叙写法的分析，看小说情节的摇摆”等等。

探究中既可以对常见观点表示认同，也可以对文本的观点提出质疑、否定和批判，也可以从新的视角对文本的内容作新的阐发，在阅读中养成独立思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。

四、以特色文化为背景设计研究内容

这里的特色文化指乡土文化、校本文化，包括风景名胜、英雄事迹、文史掌故、风俗民情、节日文化、当地特产、校园环境、校史故事等。

每一县区都有着独特的景观，每个村落都有着别样的故事。让学生以家乡为题，通过参观、典籍查找、网络查找、走访、实地查证等方式，了解家乡的历史，感受到家乡的风土人情，既有益于学生将课堂所学运用于实践，又有益于培养学生的乡土情怀，增强学生对家乡的认同感、自豪感。五、以时事热点为拓展设计研究内容

“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”作为学生，不仅要学习书本知识，更要把学习的视线拉远、拉长，把学习的视界拓宽。把时事热点引入研究范围，既能满足学生了解外面世界的需求，又能培养其思辨能力，使其树立正确的世界观、人生观。如，“穿越剧流行的原因”“名人故里之争现象的背后”“‘诈捐门’折射出来的诚信观”“从‘狼爸’‘虎妈’看教育”等等。

以时事热点为拓展设计研究内容，使学生能把课本学到的知识技能用于实践，培养学生分辨是非的能力和多角度思考问题的能力。

新一轮课程改革以来，虽然语文教材改革为教师拓展、学生自修创造了空间，但是现实教学中多数学校还是囿于必修教材，内容拓展延伸以及实践应用的特点没有得到高度重视。研究型课程还存在着课程内容单薄、问题设置缺乏深度、思考与参与肤浅化、课程内容设计无序化、师生教学活动随意化等问题。开好语文研究型课程，大力开发语文研究型课程内容，在设计研究内容时，要有问题意识，要强调知识问题化，重视学生过程性的感悟、过程性的体验，让学生主动参与，充分参与，全身心参与，使学生感受到语文的美丽与力量。