分层合作教学模式在初中英语教学中的探索与研究

马忠智

（甘肃省广河县回民第四中学，甘肃 广河 731300）

初中英语是初中阶段的重点科目。在新课程背景下，对初中英语教学又提出了新的要求。在以往的教学中，教师没有对学生的个体差异性有充分的考虑，对所有学生都采用同样的教学方式，这样很容易使班级内学生的成绩出现两极分化的情况。因此，教师可以在教学中采用分层合作的教学模式，从而提升初中英语的教学效率。

一、根据学生的个体差异性进行分层

每个学生都是独立的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、个性特点等方面都存在着一定的差异性，这些差异性对他们的英语水平会产生一定的影响。因此，教师应该将学生的个体差异作为依据，对学生进行合理的分层，将学生分成优等生、中等生和学困生。优等生在学习英语的时候比较主动，学习成绩优秀，英语基础比较扎实，对于学习英语有非常浓厚的兴趣[1]。中等生在学习英语的时候有一定的进取心，学习成绩处于中等水平，没有很强的接受能力，英语基础也不是特别牢固，但是有一定的上进心。学困生的英语学习成绩不好，缺少学习英语的自觉性，英语基础比较薄弱，需要教师的监督才会去学习。在对学生分成之后，教师要将不同层次的学生做成学习小组，小组成员根据学生的学习情况进行定期的调整，将学生的竞争意识充分的调动起来。在开展教学活动时，教师要将英语教材作为基础，为不同层次的学生设置不同难度的问题，并且让小组成员开展讨论活动，从而更好的学习英语知识。

二、对教学目标和教学手段进行分层

根据学生的差异性和教学目标，教师要对每个层次的学生采取有针对性的教学策略。第一，设置分层目标。对于优等生，教师要重点训练学生的语言运用能力，让学生养成自主学习的习惯。对于中等生，教师应该要求他们对基本知识点有良好把握，并且指导学生对自己的学习方法进行改进[2]。对于学困生，教师应该对有所的问题都进行详细的讲解，让学生打下良好的英语学习基础。第二，分层备课。教师在备课的时候，应该根据每个层次学生的实际学习情况去分层备课。对于每个层次的学生，教师所提出的要求应该有所不同。第三，分层授课。在课堂授课的时候，教师要对不同的学生采取不同的教学策略。课堂提问是课堂教学中的重要环节，在课堂提问的过程中，每个学生都希望有表现的机会，从而产生一种成就感。因此，教师可以为每个层次的学生设置不同的问题，将学生回答问题的积极性充分的调动起来。为了提高学生的课堂参与度，教师可以设置提高题、中档题和基础题。优等生回答难度较大的问题，中等生回答难度一般的问题，学困生回答简单的问题。当学生在回答问题时有困难的时候，教师要对学生进行适当的指导，以免学生的学习积极性受到影响，让每个学生都能够体会到成功的喜悦。

三、对课堂作业进行分层

课堂作业的设置不只是为了检查学生的学习效果，也是为了巩固学生的学习成果。因此，针对学生的不同层次，教师所设置的课堂作业也要有层次性，在难度和数量上都要适中[3]。教师要根据学生的特点和课堂教学的内容，为学生设置选做题和必做题。基础类的练习题是必做题，每个层次的学生都应该认真完成。对于比较简单的综合题，教师应该要求优等生和中等生都要完成，学困生可以自主选择。对于具有探索性的题目属于选做题，优等生必须完成，中等生和学困生可以选做。通过对课堂作业进行分层，能够对学生在课堂上所学的知识起到很好的巩固作用。

四、对学生评价进行分层

教师对学生的评价能够起到一定的激励作用。因此，教师在评价班级学生的时候不能用同样的标准，而是应该对学生进行分层评价，为每个层次的学生都制定不同的评价标准，让学生始终保持积极的学习态度。对于学困生，教师应该用自己的爱心、耐心和责任心去感化学生，不要对学生有过于苛刻的妖气，也不要批评学生，而是应该多给予学生表扬和鼓励，让学生产生学好英语的自信。对于中等生，教师对他们的评价应该是中肯的，向他们传授一些英语学习的技巧，让学生明确自己在学习英语过程中的误区，并且制定新的学习计划，让学生在学习过程中保持积极向上。对于优等生，教师要肯定他们的成绩，但是不能对他们盲目的表扬，以免学生产生一种骄傲自满的心理，教师应该让学生认识到自己在学习中的不足，在提高自己成绩的时候也能够主动帮助其他同学，促进全班同学的共同进步。

结论：总而言之，在初中英语教学中，分层合作教学模式是一种十分有效的教学模式。因此，教师要在教学中对这种教学模式进行合理的应用。教师应该根据学生的情况对学生进行合理分层，为每个层次的学生都设置不同的教学目标，在课堂上设置不同难度的问题，对于课堂作业和教学评价也要进行分层。只有这样，才能够让学生在学习过程中充分的发挥自身的主观能动性，让每个层次的学生都能够在学习过程中有所收获。