如何打造小学语文魅力课堂

李秀华

（辽宁省盘锦市兴隆台区辽河油田胜利小学，辽宁 盘锦 124010）

一、巧设细节，让学生兴趣盎然起来

在教学中要巧妙地“设计”细节，有些精彩教学细节表面上看信手拈来，是即时生成的即兴所得，实质上大多却是教师课前精心预设，蓄意安排。许多有经验的老师上课都会进行课前预设，特别是公开课、竞赛课。预设教学细节时，我们要精心创设每一个教学环节，包括教学情境、教学目标、问题探究、小组合作等，这些教学情境有时可以全面提升学生的人文素养，有时可以使学生更好更快地达到教学所预设的目标。对课堂的细节进行了精心预设，才可能演绎出异彩课堂。

二、捕捉细节，让学生思维灵动起来

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”现场生成的教学细节无处不在，又难以捉摸，只要其中蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的，教师都要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化教学。

（一）在偶发事件中捕捉细节。教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这些突发事件，大多会打乱教师课前精心预设的教学环节，分散学生的注意力，或多或少地影响课堂教学的正常秩序。凡事有弊必有利。

（二）在课堂倾听中捕捉细节。新课程理念下的课堂教学是开放的、动态生成的。当学生“活”起来、“动”起来的时候，我们的教师必须学会倾听。只有细心倾听学生的发言，才能把握教学的脉搏，依据反馈信息调整自己的教学行为。教师可以通过倾听来判断学生思维的障碍在何处，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听，教师还能对学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断学生的接受范围，倾听本身就是一种很重要的教学策略。

（三）在谬误产生中捕捉细节。在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。错误是一种难得的教学资源。错误中有时包含某种合理的成份，甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。实际教学中，我们还可以在语言实践中捕捉细节，在质疑释疑中捕捉细节，在拓展迁移中捕捉细节等等，但最重要的还是教师要有一颗敏感的心，要有一种直觉的能力，并能对出现的教学细节迅速作出价值判断，给予相应的处理。

三、妙用细节，让学生的收获丰硕起来

把细节做细、做实、做大，实现“一英寸宽，一英里深”，使细节成为引领学生探究、研讨的切入点，有滋有味地品味其中的精彩。

（一）追问，完美细节

追问，从字面上讲就是不断地问下去。教师要适时把握教学中的细节，不断追问下去。在追问中，问出探究的方法，问出研讨的思路，问出注意的事项，使细节探究更加完美。课堂教学中，教师要对学生的意外回答，给予积极的引导，以睿智的追问，激活思维，拓展想象空间，纠误匡谬，澄清认知迷惘，让学生在自主领悟中水到渠成又不露痕迹地掘深文旨，深化阅读，让学生的思考“向青草更青处漫溯”。

（二）变通，剖析细节

有些课堂意外事件利用得好，可以转化为课堂教学中的“资源”。这些隐性资源并非我们可以预料，它往往不在教师认定的教学内容视野内，但却是学生的兴趣所在，有时会让教学有意外收获。如学习杜甫的《绝句》一诗时，教师在黑板上逐行贴出诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪……”有学生认为“窗含”的“含”应该是“寒”字，还说语文书上是这样写的，老师让他翻书确认后，他捧着书红着脸不好意思了。到此，原本“插曲”已经结束，可老师却抓住这一细节，让余音延续。他慈爱地摸着孩子的头，对全体学生说：“老师在想，他记成这个‘寒’是有道理的。你们猜得出来吗？”稍一静场，孩子们便议论开了。“因为他读到了‘千秋雪’，雪是很冷的，他便记成了‘寒’。”“因为‘千秋雪’是积了千百年的雪，很冷很冷，所以他记成了‘寒’。”“这里为什么用‘含’呢？你们看！”老师顺手拉开教室的窗帘，用实地、实景，让孩子观赏、体会教室里的窗含着校园的春景。在观赏中、议论中，孩子们理解了“含”字的意蕴。

（三）扬弃，挖掘细节

课堂现场中的教学细节，它本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。我们要在直觉中把握细节。每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重文本的价值与学生的发展出发，看它有没有开掘的必要。

总之，细节是文化，需要我们去学习；细节是科学，需要我们去研究；细节是艺术，需要我们去追求。教学细节藏得很深，要靠教师去发掘，它犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。