浅谈校本课程下的小学作文课堂有效教学

郭琨

（江西省南昌市新建区电化教育管理站，江西 南昌 330100）

小学学生的内部语言已经有了很好的发展，已能在头脑中进行写作的构思，知识经验也丰富起来了，也掌握了一定量的词汇，思维的抽象逻辑性有了较大的发展，对事物具有了较好的概括力。此外，书写的技能也逐渐熟练，他们能够做到一边思考、一边书写了。这些，为中、高年级写作训练奠定了基础。在这一阶段，我们指导学生从写片段到命题作文，从写段到写篇，从写得具体通顺到写得有中心有条理，使儿童的书面语言得到长足的发展。

一、小学作文课堂教学的现状

（一）把写作当做应试的工具

作文教学应该以人为本，着眼于学生语文素养的提高和身心的全面发展，但是，以往的写作教学巾，写作教学是为考试服务的，写作教学的目的就是使学生在考试中获得高分。写作教学主要就是围绕着考试的指挥棒转，考什么就教什么，怎么考就怎么教，写作教学陷入到应试教育的泥土之中。学生、教师、家长、社会都以考试的分数来衡量写作教学，作文得不了高分，写作教学就得不到认可。这种急功近利的做法，把写作仅仅当做应试的工具，最终导致学生片面发展，学生成了考试的机器。

（二）片面强调课堂上的写作训练，忽视课外生活经验

在以往的教学中，有些教师错误地认为，写作只能在课堂上进行，课本才是习作的源泉，忽视了生活是这一创作的重要源泉。由于学生缺乏适当的、可供参考的生活情境，作文教学注重那些形式化的东西，轻视学生活生生的经验，不以学生的实际生活体验来引导作文学习，其结果是，导致学生处在一个固定的套路里转圈，难以提高写作水平。

（三）片面强调写作知识、能力，忽视情感、态度、价值观

以往的小学作文教学，一般是以写作知识为纲，见文不见人，比较注重常见文体的学习，关注的是作文技能，如立意是否正确新颖、构思是否精巧、语言是否生动、重点是否突出、条理是否清楚、能否灵活运用多种表达方式等作文技能的掌握，却忽视了学生写作兴趣的培养与激发。在这种情况下，学生写出的作文，文体规范，但是，语言苍白无力，毫无情趣。不但写出的作文缺乏情感投入，写作的过程中，也缺乏情感的交流和分享。

二、基于校本课程的小学作文课堂教学策略

（一）如何写具体

第一，举例。用事实说话是写具体的最好方法，因为事实是胜于雄辩的。写人类的，重点不是给急于给他下结论，而是要写出这个人的语言，动作，思考过程，让人“如见其人，如闻其声”；记事类，就要从事情的发展变化、相互联系层面考虑，抓住典型的事例，写出相关的场面，让人产生“身临其境”的感觉；状物类的，就要从物体的大小、厚薄、高矮、轻重、色彩和气味等方面入手，让人好像可以看得见，闻得到，摸得着。

第二，描写。叙述和描写是记叙的主要方法。受小学生认识水平、表达水平的限制和思维惰性的影响，他们在思考时，习惯于笼统的、概括的叙述，就是能描写也不能够做到细致生动，缺乏个性。而把文章写具体的秘决，主要是运用描写的手法。要通过人物肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、环境描写、场面描写等训练，从而培养学生在描写时能抓住事物特点，绘声绘色地加以描述的能力，使事物在他们笔下得到具体的展现。

（二）学会从身边感性的材料出发

高年级学生的概括已达到初步的抽象概括水平，能对事物的本质特征或属性进行抽象概括。所以，小学作文教学中，教师要采取种种方式，引导学生从具体的感性材料出发，进行分析、综合、抽象、概括，提炼作文的中心思想。

例如，一位教师在指导作文《记寒假中的一件事》时，这样点拨、指导学生。

师：你准备写春节前在农村帮助奶奶蒸馒头的事，你能告诉大家为什么写这件事吗？

生：我觉得那次蒸馒头特别有意思，那场面真热闹。

师：你为什么会觉得特别有意思？你有没有想一想，现在农民为什么有可能一下子蒸那么多馒头？偏僻的农村如今怎么会这么热闹？

在小学生已经基本学会或基本掌握口语的基础上，要让小学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的跨越，把写作变成一种由内到外的自由倾吐，使小学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，学生的思维一开始在事情的表面现象上，教师循循善诱，引导他们透过现象看本质，挖掘事情所蕴含的意义，提炼文章的中心思想，从而发展他们的抽象概括能力。

结语：

小学作文是小学生运用书面语言的综合练习，是衡量其语言综合素养的重要标志。小学作文教学是语文教学中一个重要组成部分，是教师引导学生运用语言反映客观现实，表达真情实感以培养表达能力的综合训练过程。是学生作为主体能动地认识世界，并用书面语言表达自己的见闻和感受的练习活动，通过采用校本课程下小学作文课堂教学的创新，为小学作文教学提供一定的参考借鉴。